小學語文小組學習之我見

劉 婭

(重慶市渝中區(qū)肖家溝小學校 重慶 400010)

教無定法，但卻有適法。在引領小學生完成小學語文學習活動時，我們進行過一系列的探究與實踐，在這一方面我們提出的建議是，積極地應用小組合作學習模式。首先，小學生是典型的群居生物，他們在“群空間”中不僅可以得到助力完成學習任務，還可以得到更多的心理歸屬感，這對于學生的內(nèi)在成長影響更大。再有，小學語文展現(xiàn)的是文化、生活，其價值體現(xiàn)集中在溝通交流與表達上，所以，要想引領學生學好語文知識，就需要為學生架設一個可以溝通互動的學習空間。此外，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)信息技術支持的網(wǎng)絡時代，信息共享已經(jīng)成為一種趨勢。能夠參與“共享”、能夠架設“自主平臺”、能夠建立良好的人際關系已經(jīng)成為必備的能力。作為小學語文教育者，我們要審視語文學科的優(yōu)勢，通過為學生構(gòu)建小組學習空間，引領小學生釋放天性，實現(xiàn)身心全面成長。

一、讓學生有豐富的活動完成合作學習

在人們的認知中，小組合作學習活動就是同桌、前后桌大聲討論，在有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持之后，小組合作學習活動似乎有所拓展，但是，往往也沒有什么實效，畢竟我們面對的是“小”學生，他們需要一個安全的學習空間。但事實上，這種合作學習體現(xiàn)不出組建小組的意義，也激發(fā)不出學生的學習興趣，學生在這樣的空間中產(chǎn)生的表現(xiàn)和我們的預期不同，我們期待的是學生“一起學”，而實際的效果往往只是“一起玩”，缺少自律能力的學習者會變得自由散漫?；诖耍陂_展小組活動時，我們要設計豐富多樣的合作任務，進而讓小學生對小組活動生成期待。如教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組合作學習，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行“辯論賽”。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”在這一過程中，小學生會生成極強的代入感，他們會從多個角度來思考問題，在互動的過程中，學生的內(nèi)在缺少壓力，他們有勇氣表達自己的內(nèi)在想法，他們想要得到他人的認可，當然也會對他人的見解提出中肯的評價。在這一過程中，小學生的思維會不斷地延伸。在教師提出新的問題時，學生會覺得得到尊重，他們會更為積極地參與小組互動[1]。

二、關注分層教學法

在群體之中最突出的問題就是學生之間存在極大的差異。而因為這些差異的存在，必然會引發(fā)各種新問題，如學習的目標不同、關注點不同、特長不同、效果不同等。在落實小學語文合作學習活動目標時，最突出的問題就在于此，小學生的注意力往往不能長時間集中在一起，他們這種各自為政的個體表現(xiàn)決定了我們需要在群體活動中關注分層教學法。如在《將相和》的教學中，對于文中人物特點的總結(jié)，采取同等生組合進行分組，讓那些基礎較好的學生通過觀察、閱讀、分析，使用自己個性的語言和方式進行概括和總結(jié)，而對于基礎較差的學生，則讓他們根據(jù)課文描述進行討論。每一個學生都有了極強的學習需求，每一個學生都期待自己能夠提供可以展示的學習成果，這種可以按照自己的能力不斷前行的方法，會讓小學生集中注意力，生成強烈的學習興趣，一次次地共享自己的認知，小學生的情感也會變得積極向上[2]。

三、立足學生的現(xiàn)實生活

語文知識與現(xiàn)實生活的關系最為緊密，課堂中我們與學生之間探究的也是生活。在開展小組學習時，我們可以將生活元素作為開展活動的素材和載體。如設計一些有極強代入感的合作活動，開展“今天我當家”，“假如我是爸爸”等模擬扮演角色，體驗長輩的甘苦，領悟真實生活。如可以借助校園生活，讓學生獨立完成學習任務。組織小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學習和應用電腦，網(wǎng)絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用能力，升華創(chuàng)新意識。在這樣的學習空間中，小學生不僅僅可以從“自我”的角度完成學習活動，還可以不斷地進行角色代入，換一個角度來思考問題。其實在傳統(tǒng)的教學實踐中，人們往往認為學生還需要經(jīng)過社會大學才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓纳畛蓡T，不過這一問題很好解決，只要我們能夠?qū)⒄n堂教學與學生的現(xiàn)實生活不斷地鏈接，必然可以突破學校教育的局限，讓學生在驗證的過程中獲得更多的感知，生成對話的能力和意識[3]。

綜上所述，在小學語文教學中為學生構(gòu)建小組學習空間，一方面可以讓小學生釋放自己的天性獲得更多的支持，生成認同感與歸屬感，還可以讓小學生從不同的視角來審視自己的問題，進而有效評估現(xiàn)實生活。另一方面，可以讓學生展現(xiàn)出自己的能力，進而順應時代發(fā)展，建設個性化的學習平臺，在共享的過程中生成活動的體驗，在分享的過程中肯定自己的主體價值。