校本教研的優(yōu)化策略探究

魏艷華

(西藏自治區(qū)林芝市巴宜區(qū)中學(xué) 西藏林芝 860000)

隨著課程改革的深入，教師的專業(yè)發(fā)展問題成了教育界主要研究的問題，要在這一背景下促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，使教師的教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐有效融為一體，核心策略就是“以校為本”進(jìn)行教學(xué)研究。創(chuàng)建與新課改相匹配的校本教研制度，是目前學(xué)校和教師都需要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)改革的主要方向，是推動(dòng)新課程改革的關(guān)鍵保障。從日常的校本教研的開展和落實(shí)來看，筆者總結(jié)了校本教研的基本特征：1.校本研究的主體是教師，研究的主要內(nèi)容是教學(xué)中的實(shí)際問題。2.教研的主要目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使教學(xué)效果得到有效提升。

一、現(xiàn)階段校本教研主要存在的問題

（一）教師的研究能力、合作創(chuàng)新略顯不足

在校本教研中，最適合教師的教研方式就是自我反思，簡單來說，就是教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念對自己的實(shí)踐過程進(jìn)行理論上的分析，并解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，從而提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。但是在實(shí)際的教研工作中，很多教師都是將專家的指導(dǎo)作為教研理念，并把自己的成長寄托在專家的教研身上，忽略了自己的研究內(nèi)容[1]。教研內(nèi)容一般都是通過教研組共同探討而提出的問題，并不是教師自己在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教師進(jìn)行反思也只是就自己的問題來進(jìn)行反思，導(dǎo)致教師的研究能力和合作創(chuàng)新能力都略顯不足。與此同時(shí)，教師的科研能力還有提升的空間，這也在一定程度上影響了課題的研究。因此，如何在校本教研的理念之下有效激發(fā)教師在教研工作中的主體精神，從而提升教師的研究能力，是校本教研建設(shè)的主要問題。

（二）校本教研內(nèi)容單調(diào)、形式單一

現(xiàn)階段教研的主要內(nèi)容集中在備課、說課及討論問題上，然而，討論的問題都是一些表面的問題，學(xué)校在引導(dǎo)教師進(jìn)行校本教研這一過程中還存在很大的問題，研究的問題大多以教材的教學(xué)方法為主，而不是研究自身的問題。另外，學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，過分注重骨干級別的教師，因此，在激發(fā)全體教師能力方面還有所欠缺，一部分教師在研討過程中不敢表達(dá)自己的想法，因此，學(xué)校還需要為教師創(chuàng)設(shè)適合教研的輕松氛圍。由此可見，校本教研內(nèi)容單調(diào)、形式單一是目前各個(gè)學(xué)校都普遍存在的一個(gè)問題。

（三）校本教研的專業(yè)程度明顯不足

學(xué)校的教研室在進(jìn)行教研檢查過程中還存在一些不足，老教師不重視教研，對很多教師的教研指導(dǎo)都無法建立在實(shí)際的教學(xué)基礎(chǔ)上，只是按照普遍的教學(xué)課題進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏對教學(xué)過程中存在的實(shí)際性問題的關(guān)注[2]。一些骨干教師、教研組長主要是通過示范課講解的方式進(jìn)行學(xué)校的教研，而在單獨(dú)指導(dǎo)某一位教師的問題上還不夠被認(rèn)可，因此，校本教研的專業(yè)程度還有待提高。

（四）校本教研保障機(jī)制不夠完善

想要有效推進(jìn)校本教研，還需要通過一些保障機(jī)制的扶持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研工作的重視、經(jīng)費(fèi)及資料的支持等。但是現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)中這些扶持并不完善，由于應(yīng)試教育的壓力，教師受教學(xué)任務(wù)及升學(xué)任務(wù)的壓力，很難抽出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，這也一定程度上制約了校本教研的完成。以上種種問題如果得不到緩解，將會(huì)嚴(yán)重影響教師對校本教研的積極性，導(dǎo)致校本教研很難進(jìn)行下去。

二、校本教研的優(yōu)化策略

（一）突出教師在校本教研中的主體地位

校本教研是以教師為主體進(jìn)行的教研活動(dòng)，教師只有端正自己的教研態(tài)度，才能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師深入分析校本教研的實(shí)質(zhì)精神，并讓教師從自身的教學(xué)出發(fā)進(jìn)行問題的反思，加強(qiáng)教師的反思力度，積極為教師創(chuàng)造互動(dòng)性的教研內(nèi)容，通過討論提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。其次，還要把教師從課程的執(zhí)行者這一角色中拯救出來，讓教師成為課堂的開發(fā)者及創(chuàng)新者，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課程的研究和創(chuàng)造。

（二）豐富校本教研的形式

學(xué)校還可以適當(dāng)開展校本培訓(xùn)，以校本教研為基礎(chǔ)，在觀念上給予教師引導(dǎo)。教研部要站在教師的角度進(jìn)行思考，全面、科學(xué)地了解教師的教學(xué)研究，從實(shí)際效果出發(fā)來分析、考查校本教研，為教師建立相應(yīng)的教研檔案，以此充分關(guān)注教師的發(fā)展歷程，使教師能夠?qū)ψ陨碛懈尤娴牧私鈁3]。同時(shí)，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，為教師營造出輕松、民主的校本教研環(huán)境，為教師搭建可以暢所欲言的教研平臺(tái)，這樣一方面可以減輕教師心理上的壓力，使教師積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，另一方面能使教師在互相發(fā)表觀點(diǎn)中產(chǎn)生思想上的碰撞，建立起真正適合校本教研的學(xué)習(xí)型組織。例如，我們在創(chuàng)新校本教研的形式過程中，利用微信群為教師搭建了一個(gè)能夠充分發(fā)揮自己能力的研究平臺(tái)，并為一線教師提供了可以與各個(gè)級別專家進(jìn)行交流、對話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極提問、討論，激發(fā)教師的教研精神，從而提高教師互動(dòng)的高效性。

（三）采用創(chuàng)新管理體制保障教研推進(jìn)

校長要在創(chuàng)新改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念，并將校本教研作為重點(diǎn)工作來進(jìn)行，除了在整體理念上進(jìn)行創(chuàng)新，還要在內(nèi)部機(jī)制上體現(xiàn)出創(chuàng)新管理體制的優(yōu)勢。以新課程改革為出發(fā)點(diǎn)，制定出適合當(dāng)下階段校本教研的實(shí)施計(jì)劃，并突出教研的主體，必要情況下可以優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，保證校本教研的全體成員都能積極參與進(jìn)來。另外，開展教研活動(dòng)時(shí)，需要保障每一個(gè)活動(dòng)都有專人負(fù)責(zé)，并提前規(guī)劃好時(shí)間、地點(diǎn)，探究的主題和內(nèi)容都要與實(shí)際教學(xué)相匹配。學(xué)校還應(yīng)該減輕教師在教學(xué)過程中的壓力，給予其一定的關(guān)懷，為校本教研的開展提供精神上的保障，使教研工作順利推進(jìn)。

（四）全方位開展教研活動(dòng)

教研員及各個(gè)層次的教師都應(yīng)該從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，全方位地開展教研活動(dòng)。首先，需要轉(zhuǎn)變自己的研究方向，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)對話；另外，要以新課程為導(dǎo)向，更多地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐所帶來的效果，將校本教研的內(nèi)容深入到教師的日常教學(xué)中，對教師的指導(dǎo)要全面化。當(dāng)然，還要重新樹立教育理念，完善與升學(xué)考試相匹配的教學(xué)改革，這樣一方面能夠減輕教師的升學(xué)壓力，另一方面能夠打破學(xué)科之間的局限性，改變初中校本教研薄弱的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對校本教研人力和物力的支持，推動(dòng)學(xué)校校本教研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，校本教研為國家課程的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，而國家課程又是有效開展校本教研活動(dòng)的前提，這兩者在目的上具有一致性。因此，我們要有效針對現(xiàn)階段校本教研存在的問題，從根本上優(yōu)化教研活動(dòng)，突出教師在校本教研中的主體地位，豐富校本教研的形式，采用創(chuàng)新管理體制保障教研推進(jìn)，全方位開展教研活動(dòng)。只有從根源上解決問題，才能有效提高校本教研的質(zhì)量，使更多的教師參與到教研活動(dòng)中，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。