基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨文化意識培養(yǎng)

林志斌

(廣東省湛江市雷州市南興鎮(zhèn)塘尾小學(xué) 廣東湛江 524000)

“跨文化意識”，顧名思義，就是指不同文化背景的人在交往過程中的民族文化思維，這種跨文化的思維能夠保證不同民族、受不同文化影響的人可以無障礙交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，可以讓學(xué)生體會語言交際的區(qū)別，可擴(kuò)大學(xué)生的知識量，提高學(xué)生的交際能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性

一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語成為不同國家之間交流的重要工具。英語教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提升學(xué)生的英語口語能力?？缥幕庾R是保障學(xué)生英語交流能力的基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生了解外國的文化背景，能讓學(xué)生在交流時減少因文化差異而產(chǎn)生的誤會，增進(jìn)和外國友人的友誼，幫助學(xué)生更好地掌握英語語言，提高學(xué)生的英語口語能力。

另一方面，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的要求。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校的英語教學(xué)重點都放在講解英語語法知識、組織學(xué)生背誦英文單詞上，以在英語考試中能夠取得可觀的成績，導(dǎo)致越來越多“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。而教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，帶領(lǐng)學(xué)生感知異國文化，通過接觸異國文化提升自身的視野，可增強學(xué)生的學(xué)英語交際能力，提高學(xué)生的英語綜合，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨文化意識的培養(yǎng)策略

（一）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為學(xué)生了解外國文化、提高自身英語綜合能力提供了更多的學(xué)習(xí)資源，也為教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識提供了極大的便利。信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)英語課堂之后，英語教學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、科技化的教學(xué)特點，教師可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)中的英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對異國文化的理解，開闊學(xué)生的視野[1]。

以人教版小學(xué)英語三年級英語上冊（PEP）為例，教師在講解Unit 6“Happy birthday!”這一單元時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)與拓展教學(xué)內(nèi)容，對中西方在過生日時文化禮節(jié)的不同展開教學(xué)。例如，教師可以先為學(xué)生播放一段互聯(lián)網(wǎng)中外國友人過生日的視頻，讓學(xué)生觀察外國人過生日與中國人的不同。接著，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)他們拿到禮物以后直接就拆開了呢？同學(xué)們回想一下你們收到禮物的時候，家長會不會告訴你當(dāng)著送禮同學(xué)的面拆禮物是不禮貌的。這就是文化差異，西方人認(rèn)為，在你的面前拆開你送的禮物是表示對禮物的喜歡，如果將來你的西方朋友在面前拆開禮物可不要生氣呀！”學(xué)生聽完教師的講解后，了解了西方的文化禮儀，拓展了學(xué)生的知識面，教師通過這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，增進(jìn)了學(xué)生對西方文化的了解。

（二）深挖英語教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

教材是小學(xué)英語教學(xué)工作開展的依據(jù)和前提，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，小學(xué)英語教材的編寫中加入了跨文化交流的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)時，立足于教材，挖掘教材中跨文化模塊的內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[2]。

以人教版小學(xué)英語三年級英語上冊（PEP）為例，當(dāng)教師在講解Unit 5“Let’s eat!”這一章節(jié)時，主要是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)water、milk、juice、coke等基礎(chǔ)單詞，要求學(xué)生掌握這些單詞，能夠根據(jù)圖片判斷是哪一個單詞。教師在教學(xué)中可以根據(jù)“coffee”和“tea”兩個單詞展開教學(xué)，將中西方文化差異的教學(xué)滲透在日常英語教學(xué)中，展開知識拓展教學(xué)。教師可以為學(xué)生播放幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方的咖啡文化和中國茶文化，幫助學(xué)生更好地理解中西方文化的差別，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（三）開展實踐交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

美國著名作家海勒曾經(jīng)在《安德魯·葛洛夫》一書中寫道：“Communication is to understand one of the most efficient way.”是指多交流、多溝通，在這樣的基礎(chǔ)下才能得出真正的道理。同理，英語溝通也是提升學(xué)生英語口語、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的最有效的途徑。教師在教學(xué)中在條件允許的情況下，可為學(xué)生提供和外國友人溝通交流的機會，讓學(xué)生在溝通中理解英語交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。除此之外，當(dāng)前很多英語學(xué)習(xí)APP也推出了AI模擬的對話項目，學(xué)生可以直接通過和軟件中模擬的AI外教溝通交流，提升自身的英語綜合能力。

以當(dāng)前的口語軟件“英語說”為例，教師可以充分利用這種英語教育類軟件，鍛煉學(xué)生的口語，讓學(xué)生通過直接的英語對話提升自身的口語水平，增進(jìn)學(xué)生對異文化的了解。這款口語軟件在開始使用之前會通過簡單的口語和單詞測試，科學(xué)檢驗學(xué)生的英語水平和英語口語水平，有針對性地呈現(xiàn)出適合學(xué)生的口語內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生選擇和人工智能外教對話時，可以自己選擇對話的難度，選擇自己的年級，選擇對話的類型等，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的英語交流能力，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是一個跨文化交流的過程，在學(xué)習(xí)英語之前，學(xué)生首先要了解英語的文化背景知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸和了解外國的文化，能更好地感悟英語學(xué)習(xí)的魅力，提升自身的英語水平。