小學(xué)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)回溯與實(shí)踐架構(gòu)
——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

葉小芳

(浙江省蘭溪市行知小學(xué) 浙江金華 321100)

小學(xué)科學(xué)教育的核心目的是讓學(xué)生形成并提高科學(xué)素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師的科學(xué)教育效果往往不太理想。所以，我們?cè)絹?lái)越重視能夠真正實(shí)踐起來(lái)的、有質(zhì)量、有效果的教學(xué)。有效教學(xué)是指教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生有互動(dòng)的模式，能夠把學(xué)習(xí)放在一定情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)[1]。所以，對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)品質(zhì)回溯需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高科學(xué)課的學(xué)習(xí)效果，從而找到合適的實(shí)踐型的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)回溯與實(shí)踐探究教學(xué)的意義

一般而言，有效教學(xué)是建立在教學(xué)的品質(zhì)和可行性上的。對(duì)于科學(xué)這門(mén)注重實(shí)際應(yīng)用的科目，教師更應(yīng)該不斷探索對(duì)自己教學(xué)品質(zhì)有幫助、有意義的教學(xué)策略。教師只有在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律的前提上，取得盡可能多的教學(xué)效果，才能滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步下對(duì)科學(xué)人才的需求。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性策略探究

（一）挖掘教材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

盡管小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)方面的知識(shí)要求不高，甚至有些只是常識(shí)，但是剛剛接觸科學(xué)的小學(xué)生思維并不成熟，對(duì)這些知識(shí)還是會(huì)感到陌生。這就要求教師從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從身邊的科學(xué)開(kāi)始研究，加上教材中的大部分內(nèi)容都源于學(xué)生的生活實(shí)際，所以，在教學(xué)備課時(shí)，教師可以先在課前收集一些生活中的實(shí)例，上課時(shí)再讓學(xué)生觀(guān)察和研究，這樣更容易讓學(xué)生將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象，從而拉近科學(xué)與學(xué)生的距離。例如，小學(xué)六年級(jí)部編版的科學(xué)課本中有“物質(zhì)的變化”一課，其中講到了米飯、淀粉和碘酒的變化，教師可以自帶一些米粒、淀粉和碘酒作為教學(xué)工具，然后用這些東西做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)淀粉遇碘變藍(lán)的過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)熟悉的物品進(jìn)行研究，會(huì)將科學(xué)知識(shí)記得更牢，教學(xué)也會(huì)充滿(mǎn)有效性。

（二）合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)品質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)往往對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更有幫助，通過(guò)一起動(dòng)手合作，可以讓學(xué)生們實(shí)踐起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)品質(zhì)都有很大提高。但并不是將幾張桌子湊在一起就算得上是小組合作學(xué)習(xí)，在這種表面上的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟[2]。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，小組中的每個(gè)人都應(yīng)該有一個(gè)明確的任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)重視科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，小學(xué)六年級(jí)科教科學(xué)書(shū)上有“用顯微鏡觀(guān)察生命世界”的內(nèi)容，該部分共分三小節(jié)，教師可以讓每個(gè)小組的不同學(xué)生各負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容，剩下的同學(xué)查閱資料、做總結(jié)等，最后每組分享自己的研究心得。相信，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的合作學(xué)習(xí)，大大提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）有效作業(yè)，學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，教師布置有效的課后作業(yè)是幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)的關(guān)鍵。有效作業(yè)并不在于多，而是在于讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去做，讓學(xué)生牢記本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。例如，講完“日食與月食”一課后，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)下，上網(wǎng)查詢(xún)發(fā)生日食和月食的年代和背景等，打印出來(lái)或摘抄一些資料，在班里展覽、交流，并讓學(xué)生在下次上課時(shí)敘述其形成的原因。相信，在家長(zhǎng)的配合下，學(xué)生會(huì)完成得很好，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)也會(huì)記得比較扎實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效教學(xué)具體到科學(xué)課教學(xué)中，大致就是通過(guò)有效的方式、有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得，科學(xué)素養(yǎng)等各方面得到發(fā)展。這就要求教師經(jīng)常思考什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是低效或無(wú)效的；學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，判斷教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)就是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展[3]。