基于核心素養(yǎng)的高中地理思政教育研究
——以“水循環(huán)”為例

高學(xué)通 李季瑤 黃日昌 李慧敏 陳良倩 牛繼強(qiáng)

(信陽師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院 河南信陽 464000)

教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，文化知識教育、思想政治教育應(yīng)貫穿在各學(xué)科教育教學(xué)全過程。新形勢下，辦好思政課要放在當(dāng)今世界百年未有之大變局下看待，各類課程也要與思政課同向而行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)。隨著我國轉(zhuǎn)向“以國內(nèi)大循環(huán)為主，國際國內(nèi)雙循環(huán)相互促進(jìn)”的發(fā)展格局，人地關(guān)系和社會可持續(xù)發(fā)展都將面臨許多新挑戰(zhàn)。開展高中地理思政教育，就是要將課程內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合[1]，響應(yīng)國家發(fā)展理念，使學(xué)生具備家國情懷，能夠從地理視角了解國家發(fā)展，這是時代賦予地理教育的歷史使命。以往的思政研究主要針對高校地理專業(yè)，而在高中階段，將核心素養(yǎng)與思政教育相結(jié)合的研究較少。因此，本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，將思政教育融入地理教學(xué)，并選取“水循環(huán)”一節(jié)作為實(shí)證案例，探討如何發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，將核心素養(yǎng)與思政教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

一、高中地理思政教育的重要性

當(dāng)前，社會多元文化錯綜復(fù)雜，青少年價值觀念深受外界社會的影響。相比于大學(xué)，中學(xué)時期是青少年三觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，我國歷來重視對青少年的思想道德教育，并將其視為關(guān)乎國家和民族未來發(fā)展的戰(zhàn)略工程。就地理學(xué)科而言，建國后歷次課程改革也都注重將思政教育融入地理教學(xué)。2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，高中地理課程總目標(biāo)是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]。因此，開展高中地理思政教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的現(xiàn)實(shí)措施，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，更是維護(hù)國家意識形態(tài)的必要之舉。

二、地理核心素養(yǎng)的思政教育價值

核心素養(yǎng)體現(xiàn)地理學(xué)獨(dú)特的育人價值與學(xué)科追求，思政內(nèi)容則是體現(xiàn)教育的政治屬性和根本任務(wù)，地理學(xué)科兼具自然和人文屬性，與社會生活聯(lián)系密切，具有開展思政教育的天然優(yōu)勢。結(jié)合地理核心素養(yǎng)進(jìn)行思政教育既可以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又能增強(qiáng)思政教育的科學(xué)性和有效性。通過梳理地理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)的主要特征選取不同的思政內(nèi)容，具體體現(xiàn)如下。

（一）人地協(xié)調(diào)

人地關(guān)系歷來是地理學(xué)研究的核心主題。人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境關(guān)系秉持的正確價值觀。隨著人地關(guān)系趨于緊張，生態(tài)環(huán)境的重要性也日益突顯，我國已將生態(tài)文明建設(shè)確立為中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，并提出建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的同時融入創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，讓學(xué)生理解正確處理人地關(guān)系對區(qū)域發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對“綠水青山就是金山銀山”這一理念的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生自覺投身生態(tài)文明建設(shè)的使命感。

（二）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境的意識，可分為宏觀和微觀兩個尺度。地理課程是開展愛國主義教育的重要載體，區(qū)域認(rèn)知與國家認(rèn)同密不可分。學(xué)生在地理課堂上，通過不同國家間的對比與深入認(rèn)識本國內(nèi)部區(qū)域，可從兩個維度增強(qiáng)對祖國整體的區(qū)域認(rèn)知，從而構(gòu)建國家和民族認(rèn)同。

（三）綜合思維

人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，各種地理要素間相互聯(lián)系，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展。地理環(huán)境由物質(zhì)組成，地理要素在不同地理圈層相互聯(lián)系、不斷運(yùn)動也體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點(diǎn)。因此，運(yùn)用綜合思維，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境，能夠幫助學(xué)生從地理學(xué)習(xí)上升到哲學(xué)認(rèn)識，通過科學(xué)認(rèn)識地理事物樹立正確的思政觀點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理事物間的相互聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生地理事物都屬于物質(zhì)，物質(zhì)的根本屬性是運(yùn)動，各地理事物又是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力要求學(xué)生手腦結(jié)合，從社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有在真實(shí)情景中學(xué)生才會更加清楚地認(rèn)識家鄉(xiāng)環(huán)境，在理解祖國實(shí)際情況后才能對建設(shè)祖國有更加科學(xué)的認(rèn)識。因此，考察、調(diào)查等地理實(shí)踐活動不僅是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的必要途徑。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情對學(xué)生有潛移默化的影響，在地理教學(xué)中可以融合鄉(xiāng)土資源，選取學(xué)生家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行案例講解與實(shí)踐調(diào)研[3]，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)地理環(huán)境，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將個人所學(xué)與國家發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理思政教育案例

學(xué)科思政教育與單純的思政課程不同，它應(yīng)密切結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行[4]。作為高中地理教育的基本形式，課堂教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，更是開展思政教育的主要渠道。因此，在地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時恰當(dāng)融入思政觀點(diǎn)，可以潛移默化地幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀。下面以湘教版地理必修I“水循環(huán)”為例，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中融入思政內(nèi)容開展教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備，了解家鄉(xiāng)

教師布置研學(xué)活動，明確任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查浉河沿岸環(huán)境。讓學(xué)生記錄河流沿岸地理環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)情景中認(rèn)識地表徑流，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境。

（二）設(shè)計(jì)情景，問題導(dǎo)入

教師：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，設(shè)問，用地理視角看是否理？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，以問題激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。

（三）動畫展示，分析過程

教師播放視頻“一滴水的旅行”讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容描述水循環(huán)概念。繪制水循環(huán)過程圖，結(jié)合動畫講解。引導(dǎo)學(xué)生分析水體在地理圈層間的不斷運(yùn)動，向?qū)W生明確：水體和自然界其他事物一樣都屬于物質(zhì)，物質(zhì)時刻都在運(yùn)動。

學(xué)生觀看視頻，總結(jié)水的變化，動手繪制示意圖?？偨Y(jié)水循環(huán)發(fā)生過程，思考水體運(yùn)動。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)水循環(huán)知識了解物質(zhì)觀與運(yùn)動觀，以運(yùn)用綜合思維分析地理事物相互聯(lián)系為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。

（四）案例講解，重點(diǎn)突破

教師回顧導(dǎo)入詩句，出示黃河流域地圖和黃河在河南省的流域圖，講解黃河是中華民族母親河，讓學(xué)生根據(jù)水循環(huán)知識分析詩句。出示黃河三角洲不同年份的影像對比，提問：黃河三角洲為何還在不斷擴(kuò)大？

學(xué)生：觀察地圖，運(yùn)用所學(xué)分析思考?？偨Y(jié)地表徑流輸送泥沙至海洋，歸納出水循環(huán)塑造地表形態(tài)的意義。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用所學(xué)解決導(dǎo)入問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)河南省和黃河流域宏觀尺度的水循環(huán)，并以大尺度水循環(huán)為載體，強(qiáng)化學(xué)生對國家內(nèi)部的區(qū)域認(rèn)知，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同。

教師播放南灣湖視頻。提問：為什么南灣湖的水流向浉河，湖水卻沒有枯竭？展示信陽市市區(qū)與南灣湖冬夏溫差對此，引導(dǎo)學(xué)生思考這說明了水循環(huán)的什么意義。

學(xué)生：觀看視頻，總結(jié)水循環(huán)能夠保持水體動態(tài)平衡。表達(dá)觀點(diǎn)，說明水循環(huán)可以調(diào)節(jié)氣溫，影響自然地理環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：融入鄉(xiāng)土資源，分析家鄉(xiāng)環(huán)境中的地理原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題。

教師介紹三峽水電站并提問：水循環(huán)的能量來源是什么？三峽水電站的水能資源是怎樣形成的？

學(xué)生：分析水循環(huán)能量來源于太陽能，具有促進(jìn)自然界能量交換的意義。

設(shè)計(jì)意圖：分析國家重大工程背后的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理視角增進(jìn)對國家建設(shè)的了解。

教師總結(jié)課前調(diào)查成果，展示浉河沿岸土地利用狀況分布圖，并讓學(xué)生根據(jù)水循環(huán)知識分析城市發(fā)展會對浉河自然環(huán)境造成怎樣的影響、

師生互動：觀察地圖，結(jié)合課前調(diào)查與課上所學(xué)，思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：將地理原理運(yùn)用到社會實(shí)踐中，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生探索與解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感。

（五）分組討論，理解深化

教師介紹南水北調(diào)工程，讓學(xué)生分組討論工程對水循環(huán)造成的影響。

學(xué)生分組討論，表達(dá)觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宏觀尺度的水循環(huán)，分析國家重大工程的地理影響，強(qiáng)化對國家內(nèi)部的區(qū)域認(rèn)知。

教師展示河流污染圖片，講解發(fā)展應(yīng)遵循“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，減少城市污水排放保護(hù)河流水體。介紹“綠水青山就是金山銀山”的重要理念，總結(jié)人類發(fā)展與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)的地理規(guī)律。

學(xué)生根據(jù)地理知識學(xué)習(xí)新發(fā)展理念，思考如何正確看待人類活動與自然間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展意識的同時融入國家發(fā)展理念，讓學(xué)生運(yùn)用地理素養(yǎng)理解國家發(fā)展，深入理解生態(tài)文明建設(shè)的重要意義。

（六）知行合一，發(fā)表見解

教師布置課后作業(yè)：假如是人大代表，根據(jù)本課所學(xué)，結(jié)合課前調(diào)查所見浉河沿岸環(huán)境，就保護(hù)浉河水資源向信陽市政府寫一份建議信。

學(xué)生獨(dú)立完成，運(yùn)用所學(xué)知識提出建議。

設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策的興趣。以身體力行的實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生家國情懷與社會責(zé)任感。

四、結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)與思政教育如同鳥之雙翼，車之雙輪，共同致力于立德樹人的根本任務(wù)。通過挖掘核心素養(yǎng)背后的思政教育價值，使地理教學(xué)關(guān)注社會時事和學(xué)生生活，讓學(xué)生在地理課堂上了解國家大政方針。今后，地理教師應(yīng)繼續(xù)將地理課程與社會實(shí)踐相結(jié)合，豐富核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的思政育人價值，從而將思政教育融入高中地理教學(xué)過程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出地理學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)。