談如何提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量

鄭川鄂

（重慶市合川太和中學(xué) 重慶合川 401520）

對于高中學(xué)生而言，生物學(xué)科其實是有極大吸引力的。在引領(lǐng)高中學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生是在用科學(xué)的視角來審視生命，此時他們會對于“真科學(xué)”無比的好奇，想要真真正正的探究“真科學(xué)”，珍視生命，對于大自然也有客觀的認知。這一點對于高中學(xué)生而言無疑是至關(guān)重要的。作為高中生物教育者，我建議我們要不斷地提升生物教學(xué)的質(zhì)量，用最有限的資源對學(xué)生產(chǎn)生最大的影響，用最科學(xué)化的學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生的生活認知、思想、情感進行全面的影響。給高中學(xué)生一個自由探究生命科學(xué)的空間，此時繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)也不會給充滿熱情的高中學(xué)生帶來過多的困擾[1]。

一、用“小故事”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實高中學(xué)生最喜歡有親和力的教育者，相比嚴師，“親師”對于他們而言更有親和感，他們想要尊重他們，把他們當(dāng)朋友，愿意傾聽他們的想法，和他們一起討論他們感興趣的話題。在開展教學(xué)實踐時，我們未必可以按照他們的預(yù)期與他們互動，但是，我們可以相應(yīng)的做出改變。如我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。

二、設(shè)計游戲活動

在高中學(xué)段開展的游戲活動，自然色彩不同。尤其是以探究生命科學(xué)為主題的游戲活動中，其色彩更不相同。在我看來，我們除了要讓游戲活動變得“有趣”，還需要讓游戲活動能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠參與“合作”與“互動”。其實，活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識。

三、引領(lǐng)學(xué)生的思維

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要和問題、思維活動進行整合。我們將實驗作為立足點，將交流互動作為主要形式，其實，都是希望學(xué)生能夠好好地“想一想”?；诖?，在提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的過程中，我們要多為學(xué)生設(shè)置一些懸念。其中，設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設(shè)置。高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考[2]。

四、立足實驗教學(xué)

作為高中生物教育者，我認為實驗教學(xué)是科學(xué)性學(xué)科開展教育教學(xué)活動的“根本”，既然科學(xué)知識來源于實驗探究，那么學(xué)生要想解讀科學(xué)知識，生成應(yīng)用知識的能力也需要從實驗探究入手。不過實踐中教師為了節(jié)省課堂時間、避免實驗出現(xiàn)無效化，往往自己做實驗，剝奪了學(xué)生在課上做實驗的權(quán)利，或進行驗證性的實驗，實驗?zāi)康?、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定，學(xué)生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴重影響了學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，鼓勵學(xué)生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

五、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生需要成為群體中的一員，才能夠肯定自己的價值，生成歸屬感，可以說能夠在群體中成為接受度極高的成員，不僅僅可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到自己需要的資源，還能夠讓學(xué)生生成良好的心態(tài)?；诖?，在高中生物教學(xué)實踐中，不管是基于教學(xué)目標，還是基于教育目標，我們都需要為學(xué)生組建一個可以互動的可以合作的學(xué)習(xí)團隊。如可以開展小組合作學(xué)習(xí)，先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長、能力等都不相同，我們應(yīng)根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實踐中，許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學(xué)習(xí)中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任。一般來說，一個小組應(yīng)包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責(zé)任，人人有事做。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，小組合作學(xué)習(xí)的開展是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來完成的，教師不應(yīng)該對學(xué)生活動造成過多的干預(yù)。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師也應(yīng)發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用，適度給予學(xué)生一些指導(dǎo)。

六、結(jié)束語

綜上所述，在引領(lǐng)高中學(xué)生一起探究生命型科學(xué)時，我們要從點點滴滴入手，從學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心入手進行設(shè)計，給學(xué)生一個可以互動交流的空間，可以展現(xiàn)出自己的主體價值的空間。當(dāng)然，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的營造中，受益的不僅是學(xué)生，還有一線的教育者，他們正在驗證自己的猜想，肯定自己的價值，提升業(yè)務(wù)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。