高校環(huán)境生態(tài)專業(yè)課程思政教育改革研究

王帥兵 葉長兵 石貴明

（玉溪師范學院化學生物與環(huán)境學院 云南玉溪 653100）

一、現階段高校環(huán)境生態(tài)專業(yè)課程思政教育存在的不足之處

（一）課程思政教學內容不夠深刻

經過相關的調查發(fā)現，很多環(huán)境生態(tài)專業(yè)的課程思政教學內容顯得比較單調，不僅沒有結合實際的生態(tài)實例，而且教學的內容并不能有效激發(fā)學生的反思，從而就沒有將生態(tài)保護的深刻性突出到位，具體的情況就是：環(huán)境生態(tài)專業(yè)的課程思政內容更多是將一些空洞的生態(tài)保護理論知識進行介紹，在這個過程當中對于具體的生態(tài)保護案例并沒有做出相應的介紹，這樣學生在接受過程當中，就很難將生態(tài)環(huán)境保護的實際作用進行深刻理解，因此，課程思政教學改革的方向應當注重對于實際案例的設計和引入。

（二）課程思政教學方式缺乏靈活性

教學方式的有效性是關乎課程思政教育內容能夠達到思政育人的關鍵因素，學生要在教學當中探討、在教學當中感悟、在教學當中互動才能深刻明白人與自然的和諧、環(huán)保綠色的意義，但是在筆者的調查當中卻發(fā)現，很多高校雖然已經在生態(tài)環(huán)境專業(yè)當中將課程思政進行落實，但是在教學的過程當中，教學方式卻是比較單調和固定的，具體表現就是：教師在教學過程當中將環(huán)境生態(tài)保護的理論知識進行講述，并沒有引起學生對于生態(tài)保護重要性以及環(huán)境保護的措施探討的過程，教師在重復性的教學過程當中并不能將課程教學的有效性發(fā)揮出來。

二、高校環(huán)境生態(tài)專業(yè)課程教學內容的改革對策

新穎、具有探究性的教學內容才能充分激發(fā)課程思政教學的育人功能，以往傳統(tǒng)的環(huán)境生態(tài)專業(yè)課程思政教育內容應當進行優(yōu)化，這是思政課程發(fā)展的方向，更是環(huán)境生態(tài)思政教育的大勢所趨。

（一）注重引入生態(tài)保護案例的教學

在教學內容的設計上，要突出對于“生態(tài)環(huán)境整治案例”“生態(tài)破壞案例”以及“環(huán)境污染重點案例”來進行教學，通過這些多元化的案例教學內容來構建出一套比較完善的環(huán)境生態(tài)，在這樣的案例教學當中，學生的生態(tài)環(huán)境保護意識能夠被激發(fā)出來，因為學生能夠在案例當中充分認識到生態(tài)環(huán)境保護的重要意義，更能夠充分了解和掌握到生態(tài)環(huán)境保護當中的一些具體對策，在這樣的生態(tài)環(huán)境保護案例當中，學生的終生環(huán)境保護意識也能夠被樹立起來，很好地完成了課程思政教育的目的。

（二）注重實踐教學內容的引入

生態(tài)環(huán)境專業(yè)課程思政教育應當要重視對學生的實踐教學，讓學生從空洞的思政理論知識當中抽離出來，體會和掌握生態(tài)環(huán)境保護實踐方式，并應引導學生在學習過程當中提升生態(tài)環(huán)境保護的實踐經驗，最終的目的也是為了有效培養(yǎng)學生的環(huán)保理念和綠色發(fā)展意識，促進學生在以后的工作當中將生態(tài)環(huán)境保護進行重視。

（三）注重對于環(huán)保知識的構建

對于生態(tài)環(huán)境專業(yè)課程思政教育來說，教學內容要脫離傳統(tǒng)的課堂單一化的教學內容，要對設計與生態(tài)建設實踐的教學內容，讓學生參與到生態(tài)環(huán)境保護的項目當中去，利用有效的專題討論形式或者是案例分析形式來促進學生對于綠色環(huán)保實踐經驗的提升，達到課程思政育人的目標。同時，在教學當中還要引入我國的生態(tài)環(huán)境建設發(fā)展歷程這樣的課程內容，通過解讀發(fā)展過程當中遇到的問題和環(huán)境保護面臨的具體挑戰(zhàn)，來啟發(fā)學生的思維，并能夠在分析過程當中分析和優(yōu)化生態(tài)環(huán)境保護的方法。

三、高校環(huán)境生態(tài)專業(yè)課程思政教學方式的改革

對于環(huán)境生態(tài)專業(yè)來說，專業(yè)課程的內容是比較紛繁復雜的，專業(yè)發(fā)展的方向更是具有多樣性的，專業(yè)課程學科的特點也是比較多元化的，不僅包含了生態(tài)學的相關內容，還同時兼具綠色經濟發(fā)展這樣的課程，所以在教學當中要結合多元化的教學方式，創(chuàng)新教學的形式，多創(chuàng)設像專題討論、案例分析這樣的教學方式來達到思政育人的終極目標。

（一）在思政教學過程中強化對于生態(tài)案例的分析

生態(tài)環(huán)境保護不應當僅僅是一句口號，環(huán)境生態(tài)專業(yè)課程的思政教學肯定不是為了讓學生空喊保護環(huán)境的口號。要更深層次地引起學生對于生態(tài)環(huán)境保護建設的思考，從學生的思想層面和行動層面來達到對于思政教育的深化[1]。就比如說，在教學當中可以創(chuàng)設生態(tài)環(huán)境保護項目建設這樣的實踐性課程，讓學生在實踐當中融合對于像“生態(tài)文明價值觀念”和“綠色發(fā)展理念”的融會貫通，讓學生在項目實踐當中學會將自然資源進行充分的運用，重視環(huán)保理念在項目建設當中的融合[2]。另外，還可以多開展環(huán)境保護的專題討論，在專題討論當中進行生態(tài)建設和環(huán)境保護的案例分析，在分析當中發(fā)散學生的思維，引導學生能夠為我國的生態(tài)環(huán)境保護工作提出建設性意見，這樣的過程是一個思維的激發(fā)過程，更是一個互動探討的過程，學生的自主參與不僅能夠被充分激發(fā)出來，環(huán)境保護的實踐經驗也能夠在討論當中增加，學生參與到環(huán)境保護和生態(tài)環(huán)境的具體事項當中，才是能夠把課程思政教育的作用發(fā)揮到最大化。

（二）結合多媒體內容，豐富思政教育的形式

通過廣泛搜集與生態(tài)環(huán)保主題相關的視頻、文字、圖片資源，在講授中國生態(tài)環(huán)境保護相關理論知識中引導學生認識、發(fā)現中國生態(tài)環(huán)境之美、自然資源之美，提升學生的環(huán)保修養(yǎng)，激發(fā)學生對我國生態(tài)環(huán)境保護的自豪感，提升學生對建設美麗中國的思想政治覺悟[3]。此外，還可以組織學生圍繞近年來我國環(huán)境保護的熱點問題和重大環(huán)境事件，聚焦研討生態(tài)環(huán)保主題知識和環(huán)境治理實踐經驗。