高職英語口語教學中的課程思政探究

馬嘉藍

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510550）

一、高職英語口語課程思政教學改革的重要性

根據(jù)2018年教育部的要求，高校教師要“根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設計課程思政教育內(nèi)容”?！罢n程思政”作為實現(xiàn)全員、全程、全方位育人格局的重要抓手，新時代的高校教師應該深刻地認識其重要性，積極主動地探究具體的實施路徑。

高職英語口語課程在培養(yǎng)學生口語技能的同時，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在英語口語教學設計過程中，深入挖掘符合課程特色的思政元素，有機融入思想政治教育，引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強綜合文化素質(zhì)，實現(xiàn)教學和育人雙重目標。

二、高職英語口語課程思政的路徑探究

課程思政教學改革的核心是教學內(nèi)容的革新[1]。要以學生為中心，結(jié)合高職學生的學情分析，確立知識、技能、素質(zhì)三維教學目標，并將思政目標融入素質(zhì)目標，科學地重構(gòu)教學內(nèi)容，配置優(yōu)質(zhì)的教學資源。

首先，以學生為中心的口語課堂，要讓學生掌握話語權(quán)，主題討論是重要的課堂形式。教師根據(jù)三維教學目標，設置具有時代思政價值的話題。課前，教師在線上學習平臺發(fā)布討論主題，讓學生提前查閱資料，進行自主學習探究。課中，教師利用多媒體手段，通過視頻、音樂、圖片等創(chuàng)建話題情景，營造氛圍感。例如，以環(huán)保為主題的課堂討論前，播放關(guān)于海洋污染的視頻片段，引起學生的共鳴，從而促使學生自發(fā)地參與話題討論。同時，教師要提醒學生參與討論時重在思想內(nèi)容，不要在意句法結(jié)構(gòu)，讓口語基礎(chǔ)相對薄弱的學生也敢于參與課堂討論、分享觀點[2]。主題討論全程由學生自己主持，自由討論，讓學生體驗語言交流中迸發(fā)出的思想火花，而教師則作為課堂的組織者、觀察者。討論結(jié)束，教師再引入“構(gòu)建人類命運共同體（to build a global community of shared future）的倡議，讓學生了解中華文明歷來所崇尚的天人合一（nature and humanity）的宇宙觀以及我國綠色低碳的發(fā)展成果等。增強了學生的環(huán)保意識。我國在全球環(huán)境治理中展現(xiàn)的大國擔當，更是教育學生要有時代擔當?shù)牡浞丁?/p>

以語言為載體，以人文為內(nèi)核的英語口語課程，在融入思政元素方面具有得天獨厚的先天條件。關(guān)鍵在于合理挖掘和利用資源[3]。例如，CGTN（中國環(huán)球電視網(wǎng)）、CCTVInternational Overview（CCTV-9）、China Daily（中國日報英文網(wǎng)）等。以口語課堂十分鐘Warmingup環(huán)節(jié)為例，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設置了“聽君一‘習’語”活動。學生可以在China Daily的“學‘習’語典故，講中國故事”中找到相關(guān)內(nèi)容，并在課上分享給其他同學。

語言承載的內(nèi)容是核心價值，教師應該時時關(guān)注當下熱門話題，及時更新和補充教學內(nèi)容。因此，在課堂教學中，教師通過教授新聞熱詞的方式，讓學生了解國家大事。比如，華為發(fā)布鴻蒙系統(tǒng)的第二天，就給學生講解相關(guān)詞匯，解釋“鴻蒙”一詞的內(nèi)涵及其外文名稱Harmony的來源。提到了古人認為天地開辟之前那團混沌之氣被稱為“鴻蒙”，而Harmony一詞來源于希臘神話里的和諧女神“哈耳摩尼亞”，學生們聽得津津有味。學生積累了像OS（operatingsystem操作系統(tǒng)）、IoT（Internetof Things物聯(lián)網(wǎng)）等熱門詞匯的同時，了解了中西方文化，也為民族企業(yè)華為而自豪，一舉三得。

口語教學的課堂形式是多樣化的。例如，小組匯報（制作PPT并做Presentation），詩歌朗誦、電影配音、英文歌曲演唱等。教師引導學生做中學，做中練，課堂是學生的主場，教師負責內(nèi)容規(guī)劃和指導。比如，教師將教材中產(chǎn)品介紹這個章節(jié)的小組作業(yè)設定為“向國外客戶推薦國貨”，旨在培養(yǎng)學生“講好中國故事，展示中國制造”的口語技能[4]。學生們在“做”過程中，學習并了解了許多讓人引以為豪的國貨品牌，同時在“做”的過程中鍛煉了口語表達。詩歌朗誦中，教師為學生選取中外優(yōu)秀詩篇。其中有翻譯泰斗許淵沖所譯的古詩詞，讓學生們感受詩歌的“意美、音美、形美”，并提升自身的文化美學修養(yǎng)。

另外，在教授語音基礎(chǔ)時，也可以在練習材料中融入思政元素。比如，在名詞復數(shù)及第三人稱單數(shù)詞尾發(fā)音規(guī)則的語音練習中，加入一些有哲思的句子：A journey with a thousand miles begins with a single step.千里之行，始于足下。Gold that glitters is not gold.發(fā)光的不一定是金子。

三、高職英語口語課程思政的考核評價

教學目標中的素質(zhì)目標里融入了思政的育人目標，檢驗目標的達成需要依托科學合理的考核評價體系。對學生的學習效果進行檢驗時，除了考查學生的語音語調(diào)、口語流利程度等，還需要進一步從學生表達的思想內(nèi)容的價值導向和文化內(nèi)涵等方面進行評定。此外，還要通過學生課堂表現(xiàn)出的精神面貌、言行舉止、學習態(tài)度等觀察學生是否真正受到思政教育潛移默化的影響。教師根據(jù)學習效果進行教學調(diào)整，春風化雨潤物無聲地培養(yǎng)學生的家國情懷、樹立文化自信；幫助學生練好口語，為連接中外，溝通世界作出微薄的貢獻。