問(wèn)題與前瞻：女童保護(hù)問(wèn)題與社會(huì)工作介入
——基于珠海市H小學(xué)的實(shí)踐

劉小紅

（韓山師范學(xué)院 廣東潮州 521041）

一、引言

社會(huì)工作介入女童保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域的研究較少，在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）按主題檢索“女童保護(hù)”并含“社會(huì)工作”詞條，期刊文獻(xiàn)僅1篇。因此，研究社會(huì)工作如何介入女童保護(hù)具有重要意義，不僅可以提供介入經(jīng)驗(yàn)參考，彌補(bǔ)女童保護(hù)研究的空白，還有助于促進(jìn)社會(huì)工作在該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展與成熟，完善該機(jī)制。

羞于談性的文化傳統(tǒng)導(dǎo)致女童保護(hù)文化困境，“性教育”議題長(zhǎng)期被忽略，社會(huì)工作作為一種專(zhuān)業(yè)社會(huì)力量，介入女童保護(hù)具有其自身的專(zhuān)業(yè)使命。學(xué)校是提供教育的社會(huì)化主體，校園女童由于其所處地域的特殊性，相較于家庭或社會(huì)領(lǐng)域的女童，具備了集中教育和同輩學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目以校園女童為基點(diǎn)，延伸拓展至家庭和社會(huì)層面。那么，社會(huì)工作介入校園女童保護(hù)有何專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)？目前校園女童性教育的問(wèn)題及其原因是什么？社會(huì)工作介入校園女童保護(hù)有何對(duì)策？以上是本研究希望探索的問(wèn)題?；诖?，我們開(kāi)展社會(huì)工作介入校園女童保護(hù)項(xiàng)目。受資源和項(xiàng)目的局限，方便抽樣珠海市H小學(xué)，通過(guò)前期發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷、對(duì)學(xué)校社工個(gè)體訪談，隨機(jī)抽樣珠海市H小學(xué)二年級(jí)五班和六班學(xué)生為研究對(duì)象。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，以社工課堂的形式開(kāi)展活動(dòng)，采用參與式觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體訪談等方式，研究校園女童性教育情況，同時(shí)普及女童保護(hù)知識(shí)，以達(dá)到普及性教育、預(yù)防性侵害行為的效果，促進(jìn)女童健康發(fā)展。

二、研究視角

（一）重要概念界定

2013年6月1日，全國(guó)百名女記者聯(lián)合京華時(shí)報(bào)社、鳳凰公益頻道、人民網(wǎng)、中國(guó)青年報(bào)及中青公益頻道等媒體單位發(fā)起“女童保護(hù)”公益項(xiàng)目。其中提及，女童保護(hù)是針對(duì)14歲以下男女童及其家長(zhǎng)進(jìn)行防性侵知識(shí)推廣，宗旨在于普及提高兒童防范意識(shí)、致力于保護(hù)兒童遠(yuǎn)離性侵害（《女童保護(hù)2018年性侵兒童案例統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報(bào)告》中，將女童年齡放寬至18歲）。

何謂女童保護(hù)？首先，從概念出發(fā)，女童保護(hù)主要涉及預(yù)防性侵害和性教育領(lǐng)域。其次，從法規(guī)方面，女童保護(hù)已經(jīng)有備案、相關(guān)的名稱(chēng)，項(xiàng)目品牌需要有延續(xù)性。最后，從情感認(rèn)同的角度，“女童保護(hù)”容易使大家聯(lián)想到預(yù)防性侵，更容易被人接受。女童保護(hù)是男童女童一起保護(hù)的，從2013年9月開(kāi)第一堂課就是男女同堂[1]。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為是經(jīng)由觀察其他的人或事而習(xí)得，觀察者對(duì)他們所見(jiàn)到的事物形成內(nèi)在符號(hào)呈現(xiàn)并將自己的行為與之相匹，由此他們可再生產(chǎn)自己觀察到的行為。行為、外在環(huán)境和認(rèn)知之間存在三方互動(dòng)，環(huán)境透過(guò)認(rèn)知的中介而影響個(gè)人行為，個(gè)人的行為和認(rèn)知依次影響環(huán)境[2]。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于校園女童保護(hù)實(shí)踐中，要求社會(huì)工作者應(yīng)注意調(diào)動(dòng)女童去觀察和模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)注意、保持、行為再現(xiàn)和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)這四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，將新的意識(shí)或行為習(xí)得。在本次研究中，社工借助社工課堂，通過(guò)游戲互動(dòng)、圖片觀察、情景模擬、繪本閱讀、視頻觀看等方式來(lái)協(xié)助女童獲取性知識(shí)、掌握性安全技能，培養(yǎng)科學(xué)的性觀念、性意識(shí)。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是社會(huì)工作的重要實(shí)務(wù)理論，主張社會(huì)工作實(shí)務(wù)的干預(yù)焦點(diǎn)應(yīng)將個(gè)體置于其生活場(chǎng)域之中，注重人與環(huán)境之間的互動(dòng)。認(rèn)為個(gè)人與環(huán)境存在復(fù)雜的交換關(guān)系，環(huán)境分為微觀、中觀、外圍和宏觀四個(gè)層次[3]，女童保護(hù)是以女童為圓心擴(kuò)展的嵌套結(jié)構(gòu)。

生態(tài)系統(tǒng)理論要求社會(huì)工作者在介入校園女童保護(hù)的實(shí)踐中，遵循人在情境中理念，要關(guān)注個(gè)人與不同環(huán)境的互動(dòng)情況，觀察個(gè)人與其家庭、同輩、學(xué)校的互動(dòng)，個(gè)體受社會(huì)特定文化的價(jià)值觀、態(tài)度習(xí)俗以及法律等的影響情況等，促進(jìn)個(gè)人與不同系統(tǒng)之間的良性互動(dòng)。

三、社會(huì)工作介入校園女童保護(hù)簡(jiǎn)析

社會(huì)工作介入校園女童有其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。在價(jià)值和理念方面，社工遵循平等和非評(píng)判原則，扮演同行者的角色，與學(xué)生的地位是平等，彼此是雙向的互動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生更易于接受和成長(zhǎng)。在方法技術(shù)層面，運(yùn)用社工課堂的手法開(kāi)展活動(dòng)，課堂形式靈活，使用游戲互動(dòng)、圖片找茬、情景模擬等，不拘泥于教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。社工課堂指在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理念指導(dǎo)下，按照既定的目標(biāo)，通過(guò)課堂互動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)、成員相互支持及班級(jí)氛圍營(yíng)造，改變班級(jí)成員的態(tài)度、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助班級(jí)成員解決問(wèn)題和挖掘潛能的服務(wù)手法，是小組工作與學(xué)校實(shí)際工作情況相結(jié)合的產(chǎn)物[4]。根據(jù)女童身心發(fā)展特征，結(jié)合家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)校社工性教育開(kāi)展情況，將社工課堂的內(nèi)容分為性生理、性安全和預(yù)防性侵害三個(gè)部分。

社工課堂在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)觀察和模仿在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，關(guān)注注意、保持、行為再現(xiàn)和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)這四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，通過(guò)游戲互動(dòng)、圖片觀察、情景模擬、繪本閱讀、視頻觀看、同輩分享等環(huán)節(jié)，提高女童參與積極性并協(xié)助女童獲取性知識(shí)、掌握性安全技能，培養(yǎng)科學(xué)的性觀念、性意識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)理論是考察人類(lèi)行為與其所處環(huán)境互動(dòng)關(guān)系的理論，在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，社會(huì)工作分析女童保護(hù)存在的問(wèn)題和原因時(shí)，要將其置于其生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)域中，識(shí)別重要影響系統(tǒng)。此外，關(guān)注人與環(huán)境之間的互動(dòng)和交換情況，社會(huì)工作介入校園女童保護(hù)可從微觀、中觀、外圍和宏觀四個(gè)系統(tǒng)層次提供策略思考，促進(jìn)女童與不同系統(tǒng)之間的良性互動(dòng)。

四、女童保護(hù)問(wèn)題及原因分析

（一）女童自我保護(hù)意識(shí)薄弱

在前期需求調(diào)查問(wèn)卷中，在“是否接受性教育和性安全方面的課程”這一問(wèn)題中，選擇否的占20.4%；父母和老師所講授的性教育知識(shí)中，什么是隱私部位、遇到他人觸碰隱私部位時(shí)如何求助和逃離各占87.8%、77.6%，其他關(guān)于生命的起源、安全性行為、男女生理知識(shí)的總占32.5%。由數(shù)據(jù)可知，家長(zhǎng)和老師向兒童傳授的更多是關(guān)于應(yīng)對(duì)性侵害時(shí)的應(yīng)激方法和基本的性安全知識(shí)。

在“以下哪些行為是不正確的”一題中，選項(xiàng)“與異性朋友牽手”占18.4%，這也側(cè)面反映了二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了性別意識(shí)、性別界限；在“別人不能隨便摸哪些部位”一題中，選項(xiàng)“屁股”“屁股前面”“胸口”的占比均非100%，這也意味著身體的隱私部位不是絕對(duì)的禁區(qū)；在“當(dāng)有人觸碰你的身體并且你感到不舒服”這一問(wèn)題中，選擇“大聲呼喊并求救”“要求停止這種行為的”各占93.9%、75.5%；遭遇性侵害事件，找警察叔叔、告訴家長(zhǎng)和老師分別占比85.7%、79.6%。校園女童傾向于向傳統(tǒng)的保護(hù)權(quán)威求助，這種單一的求助方式，與女童的生活環(huán)境有關(guān)，也與性教育程度低有關(guān)。

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)，可知校園女童已經(jīng)有了性別意識(shí)、性別界限，但存在缺乏全面的性教育知識(shí)，對(duì)自身隱私部位的認(rèn)知程度不夠，求助方式單一等問(wèn)題，自我保護(hù)意識(shí)薄弱。

（二）家庭性教育內(nèi)容缺失

為了解家庭性教育狀況，我們發(fā)布家長(zhǎng)問(wèn)卷。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有41.94%的家長(zhǎng)不曾向孩子科普防性侵教育的相關(guān)知識(shí)；其中，影響家長(zhǎng)開(kāi)展性教育的因素中，“想教育但不知如何進(jìn)行”“孩子還小，等他/她長(zhǎng)大一點(diǎn)”“覺(jué)得難以啟齒”是主要障礙因素，各占76.34% 、52.69% 和22.58%。這一問(wèn)卷結(jié)果也印證了學(xué)校社工L的訪談內(nèi)容“H小學(xué)二年級(jí)學(xué)生主要是來(lái)自附近的B村和外來(lái)務(wù)工的子女，父母有極少部分是文化分子，大部分是外來(lái)勞工。父母文化水平較低，存在對(duì)孩子的教育不重視的情況，對(duì)于性教育更加是難以開(kāi)口”。

關(guān)于何時(shí)教授孩子關(guān)于性教育方面的知識(shí)，52.69%的家長(zhǎng)認(rèn)可應(yīng)“從小開(kāi)始，越早越好，懂得更多了就更會(huì)保護(hù)自己”，超過(guò)95%的家長(zhǎng)認(rèn)為性教育方面的知識(shí)應(yīng)在小學(xué)完成，92.47%的家長(zhǎng)支持“在小學(xué)開(kāi)展性教育課堂”。但在“您認(rèn)為您的孩子存在被性侵的危險(xiǎn)嗎？”這一問(wèn)題中，認(rèn)為把孩子保護(hù)得很好、持中立態(tài)度的各占24.73%、19.35%，也就是說(shuō)，近一半的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是安全的。

通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷可知，隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)性安全教育的重要性有所提升，但受傳統(tǒng)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭文化等因素的影響，家長(zhǎng)還是難以啟齒開(kāi)展性教育，親子間性知識(shí)交流較少，對(duì)女童保護(hù)有所輕視，監(jiān)護(hù)意識(shí)有待加強(qiáng)。家長(zhǎng)無(wú)法幫助兒童建立正確的性侵防御意識(shí)，輕視監(jiān)護(hù)責(zé)任，這是導(dǎo)致兒童性侵事件發(fā)生的高危因素[5]。

（三）學(xué)校性教育缺位

學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。通過(guò)教育可以普及和提高認(rèn)識(shí)以避免性侵害，學(xué)校作為教育主體在其中發(fā)揮重要的作用。但在實(shí)際性教育實(shí)踐中，學(xué)校性教育是缺位的：第一，女童保護(hù)項(xiàng)目進(jìn)校困難，校方認(rèn)為項(xiàng)目名“女童保護(hù)”存在性別不平等爭(zhēng)議，與校方就“女童保護(hù)”名字進(jìn)行解釋并使用“兒童保護(hù)”“性健康教育”等詞語(yǔ)替代，項(xiàng)目才得以實(shí)施；第二，在社工課堂的內(nèi)容設(shè)置上，覺(jué)得展示性安全相關(guān)的“露陰癖”等內(nèi)容過(guò)于開(kāi)放等；第三，實(shí)踐過(guò)程中，需要通過(guò)學(xué)校社工L與其他科任老師調(diào)課或占用心理課，才有固定的社工課堂課時(shí)，期間由于期中考試復(fù)習(xí)周和考試周等，預(yù)期的社工課堂中止了2周。項(xiàng)目社工X “對(duì)他們（校方）來(lái)說(shuō)，女童保護(hù)項(xiàng)目是可有可無(wú)的。性教育話題敏感，開(kāi)展其他教育活動(dòng)也不會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議，也不會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)（教學(xué)事故）”。

關(guān)于女童保護(hù)，學(xué)校社工L表示“兒童性教育還是有需要的，而且越早進(jìn)行教育越好”，但是“自己不會(huì)用完整的一節(jié)課或者另外開(kāi)一個(gè)性教育的課”，“都是挑著講”。而且學(xué)校沒(méi)有性教育的專(zhuān)業(yè)老師，一般都是班主任兼職，講的主要是安全、早戀問(wèn)題等內(nèi)容。目前，珠海仍沒(méi)有系統(tǒng)的性教育課程，相關(guān)專(zhuān)家建議教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織班主任教師培訓(xùn)，由班主任老師承擔(dān)這項(xiàng)工作[6]。

五、社會(huì)工作介入校園女童保護(hù)策略的前瞻

（一）微觀系統(tǒng)，針對(duì)相關(guān)主體提供服務(wù)

微觀系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體直接面對(duì)和接觸的人或事物，這些人或事物對(duì)個(gè)體的影響最大。對(duì)校園女童而言，微觀系統(tǒng)主要包括女童自身、家庭、學(xué)校。

1.提高女童自我保護(hù)能力

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為和認(rèn)知是可以通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)得或改變。社會(huì)工作在介入校園女童保護(hù)的實(shí)踐中，可以根據(jù)女童身心發(fā)展階段特點(diǎn)，靈活運(yùn)用個(gè)案、小組、社工課堂、社區(qū)工作等專(zhuān)業(yè)方法，借助繪本、朋輩群體、親子互動(dòng)、情景模擬等方式，寓教于樂(lè)，如開(kāi)展家庭社區(qū)地圖活動(dòng)，以了解周邊環(huán)境和緊急求助機(jī)構(gòu)；開(kāi)展預(yù)防性侵害小組，通過(guò)同輩群體自學(xué)互助等。

2.增能家庭性教育

有研究表示，從言語(yǔ)層面來(lái)看（盡管大多數(shù)是潛意識(shí)層面的），兩三歲的兒童已經(jīng)有了性意識(shí)[7]。然而，在家長(zhǎng)問(wèn)卷“如何提高兒童的自我保護(hù)意識(shí)”這一開(kāi)放性問(wèn)題中，96%的家長(zhǎng)回答與宣傳、教育、預(yù)防有關(guān)，明確提及學(xué)校開(kāi)展教育的占29%，明確家長(zhǎng)教育的占8.6%，加強(qiáng)社會(huì)和立法的占6.4%，培養(yǎng)孩子預(yù)防和應(yīng)對(duì)能力的占5.4%。從問(wèn)卷結(jié)果可知，絕大部分家長(zhǎng)還是將性教育的責(zé)任寄托在學(xué)校和老師身上。

社會(huì)工作者可以運(yùn)用專(zhuān)業(yè)手法，開(kāi)展家庭社會(huì)工作，提供服務(wù)性或者替代性服務(wù)，例如針對(duì)存在性觀念偏差的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)社工課堂，組織家委會(huì)開(kāi)設(shè)傳授性教育的“媽媽課堂”，開(kāi)展親子性教育繪本共讀小組等活動(dòng)，改變家長(zhǎng)“談性色變”、避不談“性”的態(tài)度，修正其“孩子長(zhǎng)大了自然就懂”“性教育會(huì)引發(fā)孩子的好奇心，誘發(fā)性行為”等錯(cuò)誤認(rèn)知，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，幫助家庭實(shí)現(xiàn)“性”脫敏。

3.補(bǔ)位學(xué)校性教育

性教育關(guān)乎一生的健康幸福，國(guó)外研究表明，95%的性侵案件可以通過(guò)教育普及和提高認(rèn)識(shí)來(lái)避免，其中學(xué)校預(yù)防教育是最常見(jiàn)的途徑[8]。社會(huì)工作者具有潛質(zhì)成為學(xué)校性教育的重要力量，在我國(guó)香港地區(qū)，政府出資購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，實(shí)行“一校一社工”，性教育是青少年社會(huì)工作者的恒常服務(wù)。在學(xué)校性教育系統(tǒng)缺失的情況下，學(xué)?？梢越梃b其他發(fā)達(dá)地區(qū)的做法，充分發(fā)揮社會(huì)工作在青少年或?qū)W校領(lǐng)域的“同行者”角色，發(fā)揮其補(bǔ)位的功能作用[9]。

（二）中觀系統(tǒng)，搭建家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制

中觀系統(tǒng)指微系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互影響，社會(huì)工作介入校園女童保護(hù)不能局限于微觀系統(tǒng)，更要關(guān)注各系統(tǒng)之間的良性互動(dòng)，搭建女童保護(hù)的家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制。首先，提高學(xué)校社會(huì)工作者的核心能力，包括在性教育方面的價(jià)值理念、學(xué)科知識(shí)和技術(shù)方法技術(shù)。其次，要明確和擴(kuò)大教育主體，將家庭教育作為兒童性教育的重要一環(huán)，在學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立性教育合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家校共育。最后，搭建家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，要聯(lián)合社區(qū)社會(huì)工作者，通過(guò)發(fā)放宣傳單、開(kāi)講座、廣播等社區(qū)教育方式，提升社區(qū)性教育意識(shí)和建立正確的性觀念，營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境。

（三）外圍系統(tǒng)，兼顧預(yù)防和補(bǔ)救措施

外圍系統(tǒng)是中觀系統(tǒng)的延伸，是不直接與個(gè)體接觸，但對(duì)其成長(zhǎng)有影響的環(huán)境。在預(yù)防方面，學(xué)校是女童保護(hù)的重要場(chǎng)域。新修訂的未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法賦予社會(huì)工作者參與未成年人保護(hù)的重要職責(zé)。教育部發(fā)布《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定（征求意見(jiàn)稿）》中提及，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)“購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)社工服務(wù)”為學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校社工、心理老師、班主任的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)質(zhì)教育合力，共促學(xué)生成長(zhǎng)。

在補(bǔ)救方面，可以通過(guò)設(shè)置完善的“一站式”詢問(wèn)救助中心等機(jī)制，以減少性侵害對(duì)女童造成的二次創(chuàng)傷。2020年珠海設(shè)立首個(gè)未成年被害人“一站式”詢問(wèn)救助中心，中心包括詢問(wèn)室、檢查室、取證室等多個(gè)功能區(qū)域，為及時(shí)、全面、個(gè)性化地救助未成年被害人提供一體化工作場(chǎng)所，防止因辦案造成被害人“二次傷害”。

（四）宏觀系統(tǒng)，健全女童保護(hù)機(jī)制

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，全面性教育是探討性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)層面意義的教學(xué)過(guò)程，使兒童和年輕人具備一定的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，從而確保其健康、福祉和尊嚴(yán)[10]。推動(dòng)全面性教育發(fā)展，營(yíng)造良好的性教育環(huán)境，需要一系列制度設(shè)置和完善。

一是要發(fā)揮好政策影響者的角色，推動(dòng)頒布性教育大綱，健全學(xué)校教育機(jī)制。依據(jù)女童不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段設(shè)置性教育課程，設(shè)定不同的性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和課時(shí)。二是積極構(gòu)建校園女童保護(hù)專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍，構(gòu)建以教師、社會(huì)工作者、心理咨詢師、律師等專(zhuān)業(yè)人員組成的兒童保護(hù)小組，推進(jìn)更為專(zhuān)業(yè)、持續(xù)和系統(tǒng)的性侵害預(yù)防教育和專(zhuān)業(yè)咨詢[11]。三是整合資源，完善社會(huì)組織參與機(jī)制。目前僅有限的社會(huì)組織參與校園女童保護(hù)領(lǐng)域，其中最具影響力的“女童保護(hù)”組織的服務(wù)只限于以課堂的形式開(kāi)展[12]，社會(huì)工作者要善于挖掘和整合社會(huì)資源，發(fā)揮社會(huì)力量，讓社工機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)組織、志愿者走進(jìn)校園，開(kāi)展預(yù)防宣傳和事后補(bǔ)助救濟(jì)等工作。