新時代高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)模式探析

於澤明

(錦州師范高等專科學校 遼寧錦州 121000)

高職院校應該將工匠精神作為學生培養(yǎng)重點，培養(yǎng)具有工匠精神的人才。高職院校的教學目的是培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術人才，這些人才流入社會后，就是各個崗位的中流砥柱。但是，擁有過硬的技術水平固然是必要的，但是也不能忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)，工匠精神應是每位專業(yè)工作者都努力追求的一種工作態(tài)度，工匠精神能夠有效促進工作質(zhì)量的提高，高職院校應努力探索工匠精神培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的人才。

一、工匠精神應用重要性概述

（一）可突出奉獻精神

工匠精神是一種愛崗敬業(yè)與奉獻精神，愛崗敬業(yè)作為工匠精神的核心內(nèi)容，能夠使人們對所有職業(yè)都有良好態(tài)度、敬畏心與正確的認知，發(fā)揮自己在職業(yè)中的價值。奉獻精神是對工匠精神的基礎要求，使人們可以將自身全部力量都投入到自己的職業(yè)中，堅持盡職盡責的態(tài)度認真工作[1]。

（二）可追究職業(yè)精益求精態(tài)度

正確的職業(yè)理念正是工匠精神所追求的，能彰顯工匠素質(zhì)，落實工作內(nèi)容保證工作質(zhì)量，實際工作中堅守精益求精的理念，有利于制作工藝與質(zhì)量的提升。

（三）可創(chuàng)新職業(yè)能力

工匠精神能夠督促人們不斷創(chuàng)新與探索職業(yè)能力，使其在專業(yè)能力方面能夠不斷提升，嚴格要求產(chǎn)品的質(zhì)量與工藝，有利于我國產(chǎn)品的推廣，為其未來的傳承奠定了基礎。

二、高職院校學生工匠精神培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏具備工匠精神的師資隊伍

教師是支撐工匠精神發(fā)展的重要主體，教師的教育理念和教學方法直接關系到工匠精神在高職院校發(fā)展的實際效果。他們既是課程體系建設的主要參與者，又是教育內(nèi)容的主要指導者。只有擁有技術學院的高水平師資，才能真正培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)、高技能人才[2]。一些教師缺乏當前的課程開發(fā)技巧，較少參與課程設計，主要原因是一些教師不能適應學校發(fā)展現(xiàn)代手工藝的需要，影響教學質(zhì)量。

（二）工匠精神培養(yǎng)方法簡單

高職院校開展的教育改革都是按照工學結合的模式進行的，沒有得到規(guī)范的實施。大部分課程仍采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏實踐工藝的動手生產(chǎn)環(huán)境和培養(yǎng)學生工匠精神的動手訓練氛圍，導致無法充分激發(fā)學生興趣和學習熱情，將知識內(nèi)化為技能、培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度。這樣的培養(yǎng)模式不能達到預期的效果，也不能滿足社會和企業(yè)對高職生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的需求。

（三）缺乏科學的職業(yè)教育培訓體系

在高職院校建設和工匠精神開發(fā)模式中，要根據(jù)學生的專業(yè)需求，整合與各專業(yè)素質(zhì)相匹配的就業(yè)信息，為社會發(fā)展穩(wěn)定輸入高素質(zhì)的人才。但是，目前一些高職院校的職業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的指導和實踐能力的提升，與常規(guī)課程幾乎一樣，就業(yè)信息不及時，也缺乏適當?shù)慕逃w系來指導職業(yè)發(fā)展方向和工匠精神。此外，一些學校簡單地將專業(yè)通識學科與職業(yè)素質(zhì)學科混為一談，利用思想政治教育和就業(yè)指導學科培養(yǎng)學生，難以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

三、高職院校培養(yǎng)工匠精神的途徑

（一）調(diào)整教學方法，適應現(xiàn)代工匠培養(yǎng)模式

教師是培養(yǎng)大學生現(xiàn)代手工藝的核心要素。教師的素質(zhì)和能力直接關系到教學方法的管理和運用，影響著職業(yè)培訓生培養(yǎng)工匠精神的成效。初步研究表明，高校教師的教學方法還存在不少問題，高校教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法。從教師自身的角度，教師要學習新的教學方法，加強對新教學方法的探索，找到適合自己綜合能力、經(jīng)驗和習慣的教學方法。學校可以為教師安排教學方法和教學方法專題講座，安排教師觀看優(yōu)質(zhì)教師教學視頻。通過不斷的學習和觀察，有意識地鼓勵教師發(fā)現(xiàn)差距，改進教學方法，提高教學水平。

（二）深化教學模式改革與校園強化

高職院校要加強專業(yè)技能培訓，深化教育形式改革，適應社會不斷變化的教育形式才是改革。深化教育形式改革對工匠精神開發(fā)也大有裨益。對于學生來說，獲取有用的知識是很難的，因為傳統(tǒng)的教學方法很難被重視，而深化教學方法會增加學生的學習興趣、學習動力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勤奮的精神，使學生更好地了解工匠精神，適應社會發(fā)展，滿足社會需求[3]。同時，校園文化是傳播工匠精神的主要手段，也是學生了解工匠精神的途徑之一，有助于理解工匠精神，更好地實踐工匠精神。

（三）構建完善的職業(yè)素質(zhì)課程體系

首先，要根據(jù)不同專業(yè)設計與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展相關的課程體系，在課程結構中充分體現(xiàn)工匠精神的重要意義。具體來說，教師需要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和經(jīng)濟市場的發(fā)展，以及學生的抗壓訓練、敬業(yè)精神等專業(yè)素質(zhì)，制定有針對性的計劃[4]。在規(guī)劃中，教師需要及時重組專業(yè)課程，更新課程結構專業(yè)知識和項目設計。尤其是在實訓中，要摒棄傳統(tǒng)、保守的技能類型，結合信息化、高效的課程結構和工匠精神，培養(yǎng)學生的主題和專業(yè)覆蓋能力。最后，將職業(yè)精神與工匠精神的培養(yǎng)目標緊密結合，在課程結構中增加職業(yè)人格規(guī)劃、職業(yè)情感塑造、職業(yè)價值觀滲透、學生培養(yǎng)道德情感等非智力因素，促進高職院校工匠精神培養(yǎng)體系的建設和發(fā)展。

四、結束語

高職教育肩負著時代賦予的光榮使命，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，將工匠精神貫穿于教育的全過程，延續(xù)實用的工匠精神發(fā)展模式。有必要有針對性地探索和研究，提高國家的核心競爭力。