基于產(chǎn)教融合的工程訓練教學體系探索研究

李頌華 夏忠賢 張嘯塵 王永華 高龍飛

（沈陽建筑大學 遼寧沈陽 110168)

地方工科院校多以應(yīng)用型高校為主，人才培養(yǎng)數(shù)量龐大，且通常具有鮮明的地方屬性和特定的行業(yè)背景。在當前“新工科”“工程教育專業(yè)認證”“深化產(chǎn)教融合”背景下，工程訓練作為一種實踐教學新模式，是地方工科院校本科生實踐能力和工程技能培養(yǎng)與提升的重要環(huán)節(jié)之一。

雖然工程訓練正處在由傳統(tǒng)的以“學習工藝知識、提高動手能力”為主的金工實習理念，向以“提高綜合素質(zhì)、增強工程實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為目標的工程訓練理念轉(zhuǎn)變，但是目前大多數(shù)高校的工程訓練教學仍以傳統(tǒng)的金工實習為主，工程訓練課程體系仍局限于單學科及技能訓練的傳統(tǒng)制造觀念，無法體現(xiàn)工程訓練面向全校所有專業(yè)的特點。工程訓練教學內(nèi)容在深度和廣度上有待豐富，層次化、模塊化的工程訓練教學體系有待完善[1]。因此，突出高等院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人，建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導向的現(xiàn)代教育體系已成為我國高等教育改革發(fā)展的目標。

一、現(xiàn)有工程訓練教學體系存在的問題

（一）工程訓練教學體系特色不顯

地方工科院校因具有特定的地方屬性和行業(yè)背景，通常具有各自的學科特點和人才培養(yǎng)方向，工程訓練教學體系應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)學科特色。而現(xiàn)有的由傳統(tǒng)金工實習轉(zhuǎn)變而來的工程訓練教學體系，仍以機械專業(yè)為主，開放服務(wù)的專業(yè)覆蓋面過窄，無法體現(xiàn)地方工科院校的專業(yè)特色優(yōu)勢，沒有跨學科的綜合訓練。學生知識面窄，缺乏多學科知識貫通應(yīng)用能力[2]，不符合工程教育專業(yè)認證的標準，無法實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、大工程觀以及工程實踐能力的培養(yǎng)。

（二）工程訓練教學資源不足

地方工科院校工程訓練教學由于受經(jīng)費、設(shè)備及場地等資源的限制，不宜構(gòu)建綜合類工程訓練教學體系，更適合建設(shè)具有地方工科院校行業(yè)特色的教學體系。如何融合校內(nèi)各院系、部門等學校自身資源、通過校際合作、校企協(xié)同等方式融合行業(yè)內(nèi)相關(guān)社會資源[3]，彌補自身工程訓練教學資源不足，是影響新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、基于產(chǎn)教融合的工程訓練教學體系探索的主要思路

工程訓練教學體系進行創(chuàng)新性的改變，必須摒棄金工實習的傳統(tǒng)觀念，突破工程訓練等課程局限于單學科及技能訓練的傳統(tǒng)制造觀念，完善現(xiàn)代工業(yè)制造背景下的機械、電子、信息、材料、管理和人文等學科有機對接的工程訓練系列課程體系[4]?；诋a(chǎn)教融合，建設(shè)工程訓練實踐基地，按照“全面完善，綜合優(yōu)化，突出強項，培育特色”的思路，建設(shè)門類齊全，設(shè)施先進；體系完善，運行高效；資源共享，開放服務(wù)；強項突出，特色鮮明；具有示范和輻射作用的國內(nèi)一流的現(xiàn)代化大學生工程訓練中心。這既是國際工程教育發(fā)展趨勢，又是符合我國當下高等教育發(fā)展戰(zhàn)略方針的必然舉措?；诋a(chǎn)教融合的工程訓練教學體系探索的主要思路如下：

1.通過體制機制創(chuàng)新，完善多主體協(xié)同育人，把產(chǎn)教融合作為工程訓練課程體系建設(shè)的主線，形成多主體育人機制，建立跨學科交融的新型教學組織機構(gòu)，共建共管融合實踐教學、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的集成化實踐教學平臺，提高新工科人才培養(yǎng)與市場需求的匹配、拓寬并優(yōu)化人才的知識體系[5]。

2.高校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同制定新工科人才培養(yǎng)標準，完善人才培養(yǎng)方案；共同開發(fā)教材和更新教學內(nèi)容，共建二級學院和教學實訓基地；尋找典型產(chǎn)品、創(chuàng)造真實生產(chǎn)環(huán)境，形成多元主體有效協(xié)同、社會深度參與人才培養(yǎng)的機制和模式；開展訂單式人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，促進工程訓練教學體系改革。

3.構(gòu)建長效合作機制，實行專職教師、兼職教師相結(jié)合的教師聘任制；采用開放式的教師聘任思路，鼓勵企業(yè)一線技術(shù)或管理人員來校講授實踐課程；派出高校教師到企業(yè)接受各種技術(shù)和資格培訓，更新知識和教學方法，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”的專兼結(jié)合的師資隊伍。

三、基于產(chǎn)教融合的工程訓練教學體系探索的具體措施

開展基于產(chǎn)教融合的特色工程訓練教學體系建設(shè)規(guī)劃，中心的資源配置應(yīng)體現(xiàn)“開放共享”“實用性”“效益性”“仿真性”和“校企共建”等原則，構(gòu)建模塊化、層次化、特色化工程訓練教學體系。積極推進校企聯(lián)合實訓基地的建設(shè)，為學生提高實踐能力、創(chuàng)新能力等提供重要平臺，構(gòu)建行之有效的校企協(xié)同培養(yǎng)模式。全面分析國內(nèi)產(chǎn)業(yè)化推廣與發(fā)展模式、行業(yè)特色以及新工科人才的需求情況，結(jié)合高校的自身優(yōu)勢資源和專業(yè)特色，提出可能形成區(qū)域和行業(yè)競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新實踐教學發(fā)展方向，具體措施如下：

1.在工程訓練教學中體現(xiàn)新工科背景，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力[6]

校企之間深度融合，根據(jù)高校學科專業(yè)的不同特點，創(chuàng)建能力主導型的課程體系。本著課程設(shè)置模塊化、教學內(nèi)容職業(yè)化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現(xiàn)代化的思路改革課程教學內(nèi)容和方法。構(gòu)建強項突出，特色鮮明，跨學科、跨專業(yè)的模塊化綜合課程體系。

2.創(chuàng)新校企協(xié)同、產(chǎn)教融合機制，深化培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新

以企業(yè)為依托，并充分利用高校的學科專業(yè)優(yōu)勢，建立創(chuàng)新教育工程人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，實施高校與企業(yè)的雙導師制，使學生參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，在實踐中實現(xiàn)知識、能力的集成和提高，使人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。

3.產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新工程訓練教學理念，加速新工科人才培養(yǎng)

打破傳統(tǒng)以課程為中心的教學設(shè)計理念，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，開展以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進的OBE教育理念，即構(gòu)建以學習產(chǎn)出為導向驅(qū)動課程活動和學生學習產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，從需求開始，由需求確定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，繼而由畢業(yè)要求確定課程體系。

四、結(jié)束語

我國目前正處于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，地方工科院校特色工程訓練教學體系的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工作。地方工科院校要立足學校特色，依托行業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，深化校企協(xié)同與產(chǎn)教融合，以學生為中心，成果為導向，并持續(xù)改進、創(chuàng)新工科人才培養(yǎng)模式，抓住“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“制造強國”等國家發(fā)展戰(zhàn)略，運用協(xié)同創(chuàng)新理念，積極構(gòu)建特色工程訓練實踐教學體系，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻。