高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究

代夢(mèng)蘭

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

引言

作文質(zhì)量如何，基本上可以直接凸顯出學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和水平，且在高考中占據(jù)較大的比重。隨著我國(guó)教育改革不斷深入，要求語(yǔ)文教師不斷夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，教授學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)如今高中語(yǔ)文作為教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)思維存在固化情況，過(guò)于注重措辭的華麗性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，難以有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文成績(jī)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要改變作為教學(xué)方式，把實(shí)用性、創(chuàng)新性融入到作文教學(xué)中，不再被傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，構(gòu)建良好的創(chuàng)作氛圍和環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）作文用詞華麗，實(shí)用性較差

高中作文，不僅是對(duì)學(xué)生寫作水平的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的客觀評(píng)價(jià)。在以往高中作文教學(xué)中，很多教師為了能夠提升學(xué)生寫作水平，在用詞方面入手，指引學(xué)生利用大量的華麗詞匯、語(yǔ)句，使作文看起來(lái)藝術(shù)性較強(qiáng)[1]。實(shí)際上，這樣的作文徒有其表，缺乏深層次的寓意與情感。基于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，這樣的教學(xué)模式不僅難以有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，還會(huì)降低了作文教學(xué)實(shí)用性，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)思維固化，創(chuàng)新性較差

針對(duì)教師來(lái)講，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中容易出現(xiàn)固化思維，大大降低教學(xué)水平和質(zhì)量。一方面，教師教學(xué)思維固化，容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義問(wèn)題，尤其是在作文教學(xué)方面，常常會(huì)對(duì)一套模板進(jìn)行總結(jié)，指引學(xué)生模仿與套用，沒(méi)有注重創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，大多是利用灌輸式教學(xué)。另一方面，教師教學(xué)思維固化，會(huì)慢慢喪失掉對(duì)最新作文命題方向的感知，并且會(huì)忽略培養(yǎng)和塑造學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作思維固化。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性策略

（一）實(shí)用性策略

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，在提升教學(xué)實(shí)用性時(shí)，教師應(yīng)指引學(xué)生對(duì)日常生活中的事情進(jìn)行關(guān)注，且利用自己感興趣、熟悉的素材，進(jìn)行情感抒發(fā)。因?yàn)槊總€(gè)人的思想是不同的，所以對(duì)生活的感悟也是不同的，所以在寫作時(shí)應(yīng)用生活素材常常會(huì)更加得心應(yīng)手。仿寫，是寫作的第一步驟，針對(duì)于高中階段學(xué)生來(lái)講，雖然已經(jīng)可以獨(dú)立寫作，但是寫作手法、思維方式還不夠成熟，因此在實(shí)際教學(xué)中教師可以指引學(xué)生對(duì)名家寫作方式進(jìn)行模仿，且結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行仿寫活動(dòng)[2]。例如，在講解“雷雨”時(shí)，該篇課文屬于教材中鮮有的話劇題材，為了能夠指引學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生寫作水平，教師可以指引學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象能力，要求學(xué)生對(duì)話劇格式進(jìn)行模仿，做一次編劇，通過(guò)評(píng)比選出較為優(yōu)秀的幾篇，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生很多新的寫作想法，進(jìn)而有效提升學(xué)生想象力和教學(xué)實(shí)用性。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生意識(shí)到寫作實(shí)用性的重要意義。在作文開(kāi)頭、作文結(jié)尾，很多學(xué)生會(huì)融入自己的主觀想法，進(jìn)而影響到作文質(zhì)量，這時(shí)教師可以引入一些具體事例，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)用性需要基于創(chuàng)新性。例如，在對(duì)寫作技巧進(jìn)行傳授時(shí)，教師可以指引學(xué)生把作文分為三個(gè)部分，分別是開(kāi)頭、正文、結(jié)尾，分部分、有針對(duì)性的開(kāi)展寫作訓(xùn)練，在開(kāi)頭鼓勵(lì)學(xué)生利用多樣的開(kāi)頭，促使學(xué)生可以在實(shí)踐中尋找到適合自己的開(kāi)頭形式，且反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。在寫作時(shí)，開(kāi)頭質(zhì)量保證后，才可以為后面的寫作打下良好基礎(chǔ)。此外，教師還可以利用實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生，分析作文題材，利用想象，拓展學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生寫作水平。

（二）創(chuàng)新性策略

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。在該過(guò)程中，教師需要意識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這里指的內(nèi)容優(yōu)化并不是非要利用最新素材，也可以把舊的素材新用，主要是保證使用方式科學(xué)合理，因此教師需要素材具體應(yīng)用方式傳授給學(xué)生。在高中語(yǔ)文教材中，具有很多寫作素材，教師可以指引學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中對(duì)素材進(jìn)行總結(jié)，教師可以先分類課文，把課文重新組合，轉(zhuǎn)變成為易于理解的類型，如詩(shī)歌類、歷史傳記類、風(fēng)景類、文學(xué)知識(shí)類等[3]。例如，“燭之武退秦師”，盡管苦讀多年?duì)T之武還是沒(méi)有得志，但是仍然在堅(jiān)持，在垂暮之年，國(guó)家生死存亡的時(shí)候其發(fā)揮了自己的價(jià)值。該素材，教師可以指引學(xué)生應(yīng)用在苦盡甘來(lái)、機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的寫作中。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立寫作自信心。但是需要注意一點(diǎn)，創(chuàng)新并不是任由學(xué)生憑空想象和胡編亂造，例如在寫感恩題材作文時(shí)，教師要指引學(xué)生對(duì)事件的另一面進(jìn)行思考，指引學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性，創(chuàng)作出不一樣的作文，對(duì)小人物故事進(jìn)行積極挖掘，從多個(gè)層面入手，提升作文特色和新穎度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，注重實(shí)用性與創(chuàng)新性是非常重要的，不僅能夠有效提升作為教學(xué)質(zhì)量，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。現(xiàn)如今，由于受到多種因素影響，高中語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了學(xué)生寫作能力的提升，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，通過(guò)科學(xué)合理的手段，把實(shí)用性、創(chuàng)新性融入到作文教學(xué)中，為學(xué)深構(gòu)建良好的寫作氛圍，促使學(xué)生可以在愉快輕松的狀態(tài)下，主動(dòng)創(chuàng)新和創(chuàng)作，最終更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生寫作水平。