高中英語寫作教學中“以讀促寫”的有效應用

李 迎

（吉林省通化市通鋼一中 吉林通化 134001）

英語寫作教學在考試中的占比較大，能夠體現(xiàn)出學生的英語綜合運用能力，作為英語教學中的重點和難點，很多學生都會感到頭疼，寫作能力也無法得到有效的提升，長期如此，學生的學習興趣和信心就會受到打擊。要想改善現(xiàn)狀，教師就要轉變教學理念和方法，“以讀促寫”就是將閱讀和寫作教學進行融合，幫助學生將從閱讀中得到的知識及能力應用到寫作中，可以提升學生的英語語言應用能力，提高英語教學的質量，所以，教師在英語教學中就要結合學生的情況和教學內容，合理的運用“以讀促寫”教學方法，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢，提高英語教學的水平。

一、“以讀促寫”的理論支持和可行性

“以讀促寫”是當前流行的一種教學方式，這和其與學生的寫作狀態(tài)相適應有很大的關系。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，只要在生活以及學習中透徹的閱讀刊物或知識，就可以在寫作中靈活運用，該教學方式就是讓學生基于閱讀大量的文章，逐漸提升其基本寫作素養(yǎng)[1]。要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，離不開學生平日里的積累，閱讀則是積累詞匯量的有效途徑。因此，“以讀促寫”教學方式的運用，有利于提升學生的英語寫作能力，優(yōu)化其寫作質量，減少學生在學習中的錯誤，提升學生的學習效率和效果。

二、高中英語寫作教學中“以讀促寫”的有效應用策略

（一）廣泛閱讀，幫助學生積累詞匯

閱讀屬于語言輸入，寫作則屬于輸出，前者是后者的基礎。學生在閱讀英語文章中可以獲得有效的寫作信息，這也是幫助學生積累詞匯最直接有效的方式。比如，在學習“Friendship”時，文章中就闡述了安妮在困境中的心境，描述了青少年在交朋友方面的困惑，文章中有較多的情緒方面的詞匯，教師要合理的設計教學活動，引導學生積累詞匯。比如，對于課文中提到的upset，可以進行延伸，如，depressed、confused、anxious和 blue等，這些都是表示相同意思的詞匯，讓學生掌握更多失望情緒的詞匯，全面的認識詞性，且每次聯(lián)想拓展，都可以讓學生重復記憶詞匯，提升學生的學習效率，讓其能夠靈活的運用積累到的詞匯。

學生在閱讀中并不是文章讀完就可以掌握相應的詞匯，如果不及時的重復，就容易忘記，因此，教師要指導學生做相同話題的群文閱讀，話題相似，詞匯也會高度重復，幫助學生不斷的加深記憶。在這一單元教學中，教師就可以選擇友誼主題的文章，實施群文閱讀，讓學生重復記憶和鞏固詞匯，這也是對教材文章的延伸以及拓展，可以讓學生思維得到發(fā)散，打開學生的寫作思路，提升其寫作能力。

（二）精細閱讀，讓學生掌握寫作技巧

高分的英語作文，除了要語句通順、詞匯多、高級之外，還需要注重寫作技巧，因此，教師要重視學生這方面的訓練。通過廣泛閱讀，能夠幫助學生拓展詞匯量，為寫作奠定基礎，而精細閱讀就要求教師立足于語篇的層面解讀閱讀內容，分析其中的素材應用和寫作技巧，提升學生的英語寫作技巧。在精細閱讀中要想有效的提高學生的寫作技巧，就需要先指導其分析文章，深層次的把握內容；之后找到有益于提升學生英語寫作能力的關鍵點；最后進行相關性的寫作訓練，提升其寫作能力[2]。比如，在學習“A taste of English humor”時，教師就要引導學生分析文章，讓學生全面的理解文本，本單元的閱讀話題就是感受英語的幽默，主要是通過卓別林的表演來展示，其將離奇的想象、夸張的穿搭、滑稽的相貌進行結合，來源自現(xiàn)實又超脫于現(xiàn)實，對于苦難有著積極樂觀的態(tài)度和心態(tài)，對于下層小人物有同情感，這就是真正幽默的內涵。學生在精細閱讀中可以深入的認識怎樣寫作，之后教師要引導學生建立寫作框架，把詞匯填充到框架中，句式結構是很關鍵的一部分。課文中提到了部分功能句式，如，I’m pleased we were both amused at...、It surprises me that...等，還有動詞ing形式作賓語補足語、表語等用法，這些都可以在寫作中運用，有利于提升文章的質量。

為了提升學生的寫作水平，還要不斷的進行訓練，讓學生可以靈活的掌握和運用。在寫作訓練之前，教師可以讓學生閱讀本單元的課文，給寫作奠定基礎，然后結合當前學習的內容，給學生布置相應的寫作任務。本單元中有很多對于人物的介紹以及描寫，學生可以學習，通過閱讀、鑒賞和練習之后，學生也會深入的理解人物介紹，為之后人物介紹的寫作奠定基礎。

（三）深度閱讀

只有學生深入的理解文章，才能從中得到啟發(fā)，進而提升自己的寫作能力，因此，教師在教學中就要引導學生實施深度閱讀，不能只限制在閱讀內容方面，還要讓學生從中感受到作者的真實情感，引發(fā)情感共鳴，教師還要讓學生準確的把握寫作中心和作者要表達的思想。例如，在學習“Body language”時，教師就可以引導學生深度閱讀，深入的理解，在教學開始前通過問答的方式讓學生學習，讓其一邊閱讀一邊思考，感受其中的情感狀態(tài)，在寫作中運用其中的表達方式、寫作技巧，加入真實的情感，提升文章的質量。

三、結束語

綜上所述，學生寫作能力的培養(yǎng)和提升是一項長期的任務，因此，學生在英語練習中就要重視將閱讀和寫作進行結合，培養(yǎng)自己的英語思維。在高中英語教學中運用以讀促寫教學方式，能夠提升學生的學習興趣和積極性，教師在教學中要重視與學生間的教學距離，和學生建立平等的關系，建立良好的師生關系，讓學生積極的參與到教學中，提升學生的英語寫作能力。