殘疾人大學(xué)生的歧視知覺與社會疏離：社會支持和社會適應(yīng)的多重中介作用

胡玉寧，張 鶴，牛媛媛，董少鳳

（1.北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875；2.韓國國民大學(xué) 文化交叉學(xué)，韓國 首爾；3.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟南 250014；4.濱州醫(yī)學(xué)院 特殊教育學(xué)院，山東 煙臺 264003）

一、問題提出

新時代“健康中國”背景下殘疾人高等教育具有特殊的時代價值，特殊教育和康復(fù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)是改變殘疾人命運、促進殘疾人發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的根本途徑。在殘疾人心理健康的眾多影響因素中，該群體的歧視知覺問題是影響群體社會融入的重要因素，日益受到教育學(xué)界和心理學(xué)界的關(guān)注。在我國，殘疾人大學(xué)生是殘疾人群體的重要組成部分，他們一般在完成中等教育階段后，通過參加普通高考或單考單招計劃進入高等院校。當(dāng)進入高等教育階段后，該群體所處的社會、文化環(huán)境相應(yīng)發(fā)生了改變。一方面，在殘健融合、教育和康復(fù)相結(jié)合的教育理念指導(dǎo)下，高等教育機構(gòu)能夠為殘疾人大學(xué)生提供相對優(yōu)質(zhì)的教育資源、無障礙硬件條件、制度保障和人文環(huán)境，這為其發(fā)展提供了生長空間和機遇；另一方面，殘疾人大學(xué)生的心理適應(yīng)、社會融入、社交情感、求職創(chuàng)業(yè)等方面仍存在諸多現(xiàn)實困難和問題。行為主義理論認(rèn)為，“人類的一切行為，其構(gòu)成的基本要素是反應(yīng)，一切行為表現(xiàn)來源于個體在適應(yīng)環(huán)境過程中的刺激—反應(yīng)組合，個體的行為表現(xiàn)隨外部環(huán)境刺激的變化而不斷變化?！保?］這意味著，殘疾人大學(xué)生無論是在接受高等教育期間，還是畢業(yè)走向社會，都將面臨著全新、多方面的適應(yīng)性任務(wù)，因此各種適應(yīng)性障礙和問題在所難免，其中社會疏離問題尤為值得關(guān)注。社會疏離包括主觀感受和客觀環(huán)境兩個維度，指個體（或群體）在社會互動的過程中，意識或遭遇外界環(huán)境的消極對待（如冷漠、無視、拒絕），由此產(chǎn)生的距離感、疏遠(yuǎn)感和異和感等消極心理情感，引起社交范圍有限、頻率較低，進而缺乏社會歸屬感、認(rèn)同感而導(dǎo)致低社會融入的心身情感狀態(tài)和社交行為模式。［2］社會疏離容易誘發(fā)消極情緒和行為，這不僅對該群體在校期間的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量帶來負(fù)面效應(yīng)，也會進一步阻隔其全面發(fā)展和真正實現(xiàn)社會融入。

社會生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)象變異理論（Phenomenologi?cal Variant of Ecological Systems Theory，PVEST）從生態(tài)系統(tǒng)和認(rèn)同發(fā)展理論視角描述和分析弱勢群體的正常發(fā)展過程。該理論認(rèn)為弱勢群體在面臨新環(huán)境時，首先必須應(yīng)對來自新環(huán)境的風(fēng)險因素，如貧窮、歧視、刻板印象等，由此產(chǎn)生的壓力效應(yīng)或可經(jīng)由某些社會支持力量抵消或平衡后形成最終的壓力體驗；弱勢群體在適應(yīng)過程中逐漸形成應(yīng)對新環(huán)境壓力的策略方法。其中，個體（或群體）會保留那些以自我評價為標(biāo)準(zhǔn)而言，對自我發(fā)展有價值的應(yīng)對方法，并逐漸形成穩(wěn)定的適應(yīng)性認(rèn)同；適應(yīng)性認(rèn)同成為個體（或群體）對未來認(rèn)知建構(gòu)和行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此或?qū)?yīng)對結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響或建設(shè)性作用。［3］殘疾人大學(xué)生的社會疏離是主觀感受和客觀環(huán)境等因素復(fù)雜作用的結(jié)果，其中歧視知覺作為影響殘疾人大學(xué)生社會疏離的主觀因素之一備受關(guān)注。歧視知覺作為個體感知外界客觀歧視的一種主觀體驗，是相較于直接、公開的客觀歧視言行而言的，指個體（或群體）主觀知覺到因歸屬的群體成員身份屬性、特點或資格（如性別、種族、戶籍身份、語言、生理殘疾等）而受到的有區(qū)別或不公平的對待［4］。文獻回溯研究發(fā)現(xiàn)，研究者普遍認(rèn)為歧視知覺反映了弱勢群體的心理現(xiàn)實，并對個體（或群體）的心理和行為發(fā)展有著深刻影響。在實證研究方面，大量研究認(rèn)為歧視知覺容易導(dǎo)致社會疏離，并密切關(guān)注二者之間的作用機制，開始考察和驗證中介變量和調(diào)節(jié)變量的作用，如自尊、認(rèn)同整合、群體可滲透性等影響因子的變量作用和特征。［5-7］

社會支持是影響殘疾人大學(xué)生社會疏離的一個重要環(huán)境因素。社會支持是基于某些社會網(wǎng)絡(luò)運用物質(zhì)或精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的一種選擇性社會行為［8］，能夠減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力。［9］根據(jù)PVEST的觀點，社會支持力量可以抵消或平衡風(fēng)險因素帶給弱勢群體的壓力體驗。已有的實證研究探討了大學(xué)生群體社會支持對社會疏離的影響，也證實了上述觀點，認(rèn)為社會支持顯著負(fù)向預(yù)測大學(xué)生疏離感，社會支持在生活事件和疏離感之間存在中介作用。［10］社會適應(yīng)是一個多維度的概念，有學(xué)者認(rèn)為社會適應(yīng)是個體在社會環(huán)境的交互作用過程中追求與社會環(huán)境達成和維持和諧平衡關(guān)系狀態(tài)的過程［11］，是實現(xiàn)個體與環(huán)境融合狀態(tài)的能力指數(shù)。其作為反映殘疾人大學(xué)生群體身心健康水平的重要指標(biāo)，是影響殘疾人大學(xué)生社會疏離的一個重要主觀因素。已有研究證明學(xué)校適應(yīng)與學(xué)校歸屬感顯著相關(guān)，適應(yīng)強的個體更有歸屬感，疏離感更低。［12］

實際上，歧視知覺、社會支持和社會適應(yīng)對個體（群體）社會疏離既有直接影響，也存在交互作用。從理論角度來看，基于社會支持主效應(yīng)模型（Social Support Main-Effect Model）的理論觀點，社會支持能夠普遍改善個體（或群體）的適應(yīng)狀況，充分有力的社會支持有利于提高個體的抗壓和適應(yīng)能力，促進個體有效融入集體并成就共同愿景。［13］相關(guān)實證研究表明社會支持與社會文化適應(yīng)、人際互動和社交關(guān)系［14］等呈顯著正相關(guān)。此外，基于社會支持威脅模型（Social Support Deterioration Mod?el）的理論觀點，遭遇和承受某些壓力性、創(chuàng)傷性事件或者經(jīng)濟困難、自然災(zāi)難等因素均能夠?qū)е聜€體領(lǐng)悟社會支持減少，進而導(dǎo)致適應(yīng)性問題和障礙增加。［15］已有研究證實了歧視知覺對主體的幸福感、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等方面均有重要影響。［16-18］

綜上，雖然有關(guān)研究已證實社會支持在歧視知覺和社會疏離之間起中介作用，但以殘疾人大學(xué)生為研究對象的研究相對較少，仍然需要更多實證研究。本研究以社會生態(tài)系統(tǒng)理論的現(xiàn)象學(xué)變式理論為理論框架，結(jié)合社會支持主效應(yīng)模型和威脅模型的觀點，主要考察殘疾人大學(xué)生歧視知覺、社會支持、社會適應(yīng)和社會疏離之間的關(guān)系，擬提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：殘疾人大學(xué)生歧視知覺、社會支持、社會適應(yīng)和社會疏離四者之間兩兩相關(guān)顯著。

假設(shè)2：歧視知覺可以直接預(yù)測社會疏離，也可以通過社會支持和社會適應(yīng)間接預(yù)測社會疏離。

社會支持和社會適應(yīng)在殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離之間具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，并且由三條中介路徑構(gòu)成：歧視知覺→社會支持→社會疏離，歧視知覺→社會支持→社會適應(yīng)→社會疏離，歧視知覺→社會適應(yīng)→社會疏離（如圖1所示）。

圖1 殘疾人大學(xué)生歧視知覺作用于社會疏離的中介效應(yīng)假設(shè)模型

二、研究方法與數(shù)據(jù)處理

1.被試

本研究選取的被試對象來源于國內(nèi)四所具有代表性的招收殘疾人大學(xué)生的高等院校，包括濱州醫(yī)學(xué)院、長春大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)和南京特殊教育學(xué)院。課題組遵循教育性原則，嚴(yán)格遵守個人隱私數(shù)據(jù)的保密制度，獲得受試者的知情同意，針對不同殘疾類型的受試者進行課題實施前期的基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括課題研究背景、任務(wù)等基本情況的講解、問卷調(diào)研的具體操作、調(diào)研數(shù)據(jù)的后期反饋和利用等，確保其能夠完成測量任務(wù)并獲得身心健康效益。通過發(fā)放紙質(zhì)版問卷和電子問卷兩種方式。發(fā)放紙質(zhì)版問卷15份，收回有效問卷12份，發(fā)放電子問卷106份，收回有效問卷90份，即收回有效問卷共102份。其中濱州醫(yī)學(xué)院30份，長春大學(xué)26份，北京聯(lián)合大學(xué)44份，南京特殊教育學(xué)院2份。有效被試中，男生50人，女生52人；城鎮(zhèn)生源地48人，農(nóng)村生源地54人；獨生子女42人，非獨生子女60人；先天傷殘51人，后天傷殘51人；大一33人，大二41人，大三14人，大四14人。

2.研究工具

（1）歧視知覺量表

基于劉霞編制的“個體歧視知覺”量表［19］修訂而成，共由10個題目組成，內(nèi)容涵蓋態(tài)度冷淡、言語歧視、攻擊、否定等方面，用于考察殘疾人大學(xué)生在生活中感受到的歧視知覺情況。采用五級計分方式：計分范圍從“1”到“5”代表從“非常不符合”到“完全符合”，得分越高表示殘疾人大學(xué)生的歧視知覺越明顯。該量表Cronbach’s alpha系數(shù)為0.883，驗證性分析結(jié)果為CMIN/DF=1.98、NFI=0.868、RFI=0.826、IFI=0.930、TLI=0.905、CFI=0.929、RMSEA=0.098，達到可接受的結(jié)果。

（2）社會疏離量表

參考由Watson等人于1969年編制的社交回避量表［20］，由28個題目組成。本研究選取其中16個題目，采用五級計分方式：計分范圍從“1”到“5”代表從“非常不符合”到“完全符合”，其中1、3—7、10、11、13、16題為反向計分，分?jǐn)?shù)越高表示其社會疏離程度越嚴(yán)重。該量表Cronbach’s alpha系數(shù)為0.809，驗證性分析結(jié)果為CMIN/DF=1.98、NFI=0.868、RFI=0.826、IFI=0.930、TLI=0.905、CFI=0.929、RMSEA=0.098，達到可接受的結(jié)果。

（3）社會支持量表

參考肖水源編制的社會支持評定量表［21］，該量表一共有十個條目，用于測量個體的社會支持度。計分方式：1.第1—4、8—10條：每條只選一項，選擇A、B、C、D項分別計1、2、3、4分；第5條分A、B、C、D四項計總分，每項從無到全力支持分別計1—4分，由于被試者為大學(xué)生，故刪去子女題目；第6、7條如回答“無任何來源”則計0分，回答“下列來源”者，有幾個來源就計幾分。量表得分越高說明社會支持度越高，本次測定量表的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.701，驗證性分析結(jié)果為CMIN/DF=1.70、NFI=0.811、RFI=0.856 IFI=0.857、TLI=0.822、CFI=0.851、RMSEA=0.083，達到可接受的結(jié)果。

（4）大學(xué)生社會適應(yīng)量表

基于江巧瑜2008年編制的大學(xué)生社會適應(yīng)量表［22］修訂而成，共選取22個題目。采用五級計分方式：計分范圍從“1”到“5”代表從“非常不符合”到“完全符合”。其中客觀適應(yīng)部分條目采取反向提問，主觀適應(yīng)部分采取正向提問，（1—17題為反向提問，18—22題為正向提問）。1—17題為客觀適應(yīng)部分，18—22題為主觀適應(yīng)部分，分?jǐn)?shù)越高說明社會適應(yīng)問題越嚴(yán)重。本次測定量表的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.906，驗證性分析結(jié)果為CMIN/DF=2.29、NFI=0.834、RFI=0.791、IFI=0.903、TLI=0.902、CFI=0.953、RMSEA=0.041，達到可接受的結(jié)果。

3.程序和數(shù)據(jù)處理

選取殘疾人大學(xué)生被試，通過發(fā)放紙質(zhì)版問卷和電子問卷兩種方式，紙質(zhì)版問卷個別施測前，向被試宣讀指導(dǎo)語、填寫要求及保密等原則，并發(fā)放小禮品，所有被試均知情同意。問卷數(shù)據(jù)基于SPSS22.0操作處理，同時運用Hayes編制的宏程序SPSS-PROCESS［23］進行模型的中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.共同方法偏差檢驗

共同方法偏差檢驗環(huán)節(jié)采用Harman單因素檢驗方法［24］，基于SPSS進行探索性因素分析，同時選取歧視知覺、社會適應(yīng)、社會疏離和社會支持四個變量檢驗未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。探索性因素分析的結(jié)果表明，第一個公共因子的解釋率僅為24.52%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，而且析出15個因子。由此可以推斷本次研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.各變量之間的相關(guān)分析

為探討殘疾人大學(xué)生歧視知覺、社會疏離、社會支持和社會適應(yīng)之間的關(guān)系，對其進行皮爾遜相關(guān)分析。相關(guān)分析結(jié)果顯示，殘疾人大學(xué)生的歧視知覺與社會疏離、社會適應(yīng)之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.423，0.633；歧視知覺和社會支持存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.454；社會疏離和社會適應(yīng)之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.582；社會支持和社會適應(yīng)、社會疏離之間均存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均為-0.466，見表1。

3.殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

為了進一步考察歧視知覺、社會適應(yīng)、社會支持和社會疏離的關(guān)系，檢驗社會適應(yīng)和社會支持的中介作用，運用SPSS-Process程序插件探討歧視知覺影響社會疏離的內(nèi)在作用機制，采用Bootstrap分析方法檢驗中介效應(yīng)是否顯著，抽取數(shù)為2 000，置信區(qū)間設(shè)定為95%。如果在95%的置信區(qū)間內(nèi)，所有的路徑系數(shù)中不包括零，則表示統(tǒng)計具有顯著性，說明中介效應(yīng)顯著［25］。

為增強研究結(jié)論的可靠性，在控制性別、生源地、傷殘類型和年級等背景變量的條件下，以歧視知覺為預(yù)測變量、社會疏離為結(jié)果變量，考察社會支持和社會適應(yīng)在歧視知覺對社會疏離影響中的中介作用。回歸分析結(jié)果（見表2）表明，歧視知覺對社會疏離的直接預(yù)測作用不顯著（β=-0.06，p＞0.05），但是總體效應(yīng)上顯著正向預(yù)測社會疏離（β=0.51，p＜0.001）；歧視知覺對社會支持具有顯著 的 負(fù) 向 預(yù) 測 作 用（β=-0.46，SE=0.09，p＜0.001），表明殘疾人大學(xué)生的歧視知覺水平越高，主觀感知外界社會支持的水平越低；歧視知覺對社會適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.66，p＜0.001），表明殘疾人大學(xué)生的歧視知覺水平越高，社會適應(yīng)方面的問題越嚴(yán)重；社會支持對社會適應(yīng)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.19，p＜0.05），表明殘疾人大學(xué)生社會支持水平越高，其社會適應(yīng)方面的問題越輕微；社會支持對社會疏離具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.26，p＜0.01），表明殘疾人大學(xué)生社會支持水平越高，其社會疏離程度越低；社會適應(yīng)對社會疏離存在顯著正向預(yù)測作用（β=0.44，p＜0.001），表明殘疾人大學(xué)生社會適應(yīng)問題越嚴(yán)重，其社會疏離程度越高。由此可見，歧視知覺經(jīng)由社會支持和社會適應(yīng)到社會疏離的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著（見表2、圖2）。

圖2 殘疾人大學(xué)生歧視知覺作用于社會疏離的復(fù)合多重中介效應(yīng)模型路徑系數(shù)圖

中介效應(yīng)分析表明，社會支持和社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離之間起到完全中介作用，總中介效應(yīng)值為0.45。具體而言，殘疾人大學(xué)生歧視知覺作用于社會疏離的復(fù)合多重中介效應(yīng)包含三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)（見表3）：歧視知覺→社會支持→社會疏離（SE=0.05，0.12）、歧視知覺→社會支持→社會適應(yīng)→社會疏離（SE=0.02，0.04）、歧視知覺→社會適應(yīng)→社會疏離（SE=0.09，0.29）。社會支持在歧視知覺和社會疏離間的中介效應(yīng)值為0.12，置信區(qū)間為［0.04，0.24］；社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離間的中介效應(yīng)值為0.29，置信區(qū)間為［0.14，0.48］；社會支持和社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離間的中介效應(yīng)值為0.04，置信區(qū)間為［0.01，0.10］，三條中介路徑的95%置信區(qū)間都不包含0，因此，各路徑系數(shù)顯著，社會支持和社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。歧視知覺并不直接作用殘疾人大學(xué)生的社會疏離，而是通過社會支持或社會適應(yīng)間接影響社會疏離，還可通過社會支持進而通過社會適應(yīng)間接影響社會疏離。總間接效應(yīng)（即三條中介路徑效應(yīng)值之和）為0.45，占歧視知覺對社會疏離整體正向預(yù)測總效應(yīng)（0.51）的88.24%。三條中介路徑的效果量（間接效應(yīng)值占總效應(yīng)的比例）分別為23.53%、7.84%和56.86%。

表3 歧視知覺作用于社會疏離的中介效應(yīng)分析

四、討論

本研究以殘疾人大學(xué)生群體作為研究對象，初步檢驗了社會支持和社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離之間的多重中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總中介效應(yīng)占整體總效應(yīng)的比例為88.24%，起到完全中介作用，由此可見，復(fù)合多重中介模型有效地揭示了社會支持和社會適應(yīng)在殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離之間的中介作用，社會支持和社會適應(yīng)既可以同時發(fā)揮中介效應(yīng)，也可以順序性發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。

1.殘疾人大學(xué)生歧視知覺、社會支持、社會適應(yīng)和社會疏離之間的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人大學(xué)生歧視知覺與社會支持呈負(fù)相關(guān)，歧視知覺與社會適應(yīng)、社會疏離呈正相關(guān)，社會支持與社會適應(yīng)、社會疏離呈負(fù)相關(guān)，社會適應(yīng)和社會疏離之間存在顯著正相關(guān)。因此，經(jīng)證實，本研究的假設(shè)1成立，為后續(xù)的中介效應(yīng)分析提供了邏輯基礎(chǔ)。本研究結(jié)果還部分驗證了假設(shè)2，雖然歧視知覺對社會疏離的直接預(yù)測作用不顯著，圖2中該路徑用虛線標(biāo)識，但社會支持和社會適應(yīng)同時發(fā)揮了中介效應(yīng)，歧視知覺經(jīng)由社會支持和社會適應(yīng)到社會疏離的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。

2.社會支持在殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離之間的中介作用分析

研究結(jié)果顯示，社會支持在歧視知覺對社會疏離整體正向預(yù)測作用中起到部分中介作用，也就是說殘疾人大學(xué)生歧視知覺越強，知覺到的社會支持就越少，社會支持的減少會進一步加重其社會疏離。殘疾人大學(xué)生隨著學(xué)業(yè)的發(fā)展，社會支持網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)處于動態(tài)變化過程中，應(yīng)根據(jù)個人發(fā)展的不同階段的需要建立起相宜的社會支持網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)殘疾人大學(xué)生群體感知來自日常生活、社交情感、求職創(chuàng)業(yè)等方面的歧視時，就很難感受和獲取到足夠的社會支持和社會資源，進而影響他們的社會融入過程。因此，幫助殘疾人大學(xué)生群體建立和完善動態(tài)的社會支持網(wǎng)絡(luò)，能夠部分阻斷歧視知覺對社會疏離的消極影響。

3.社會適應(yīng)在殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離之間的中介作用分析

研究還發(fā)現(xiàn)，歧視知覺可通過社會適應(yīng)直接影響社會疏離，即社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離的關(guān)系中也發(fā)揮著部分中介作用。這意味著殘疾人大學(xué)生的歧視知覺水平越高，其社會適應(yīng)問題越嚴(yán)重，社會疏離程度越高。本研究發(fā)現(xiàn)，社會適應(yīng)這一變量在歧視知覺和社會疏離間起中介作用。同時，符號互動理論（Symbolic Interactionism，又稱象征互動理論）認(rèn)為從微觀層面而言，個體的自我概念建構(gòu)在與外界環(huán)境的互動基礎(chǔ)上，受到歧視的弱勢群體往往會把他人的社會偏見納入自己的價值體系之內(nèi)，進而內(nèi)化為個體社會態(tài)度體系的組成部分［26］，從而阻礙殘疾人大學(xué)生對自身生理殘疾和學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等任務(wù)的有效協(xié)同整合，進而影響他們的社會融入。

4.社會支持、社會適應(yīng)在殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?/h3>

研究發(fā)現(xiàn)，把社會支持和社會適應(yīng)作為中介變量引入到模型之后，殘疾人大學(xué)生歧視知覺對社會疏離的直接效應(yīng)不顯著，社會支持、社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離之間起到復(fù)合多重中介作用?？梢姡鐣С趾蜕鐣m應(yīng)能夠同時作為保護性因子，有效降低歧視知覺對殘疾人大學(xué)生社會疏離的消極影響，保證殘疾人大學(xué)生順利融入社會。其中，社會適應(yīng)在殘疾人大學(xué)生社會支持和社會疏離之間也起著中介作用。壓力應(yīng)對模型理論認(rèn)為，歧視是弱勢群體成員的重要壓力來源，對外界風(fēng)險因素的知覺能夠誘發(fā)個體（或群體）產(chǎn)生應(yīng)激，個體（或群體）的應(yīng)激狀態(tài)會促使其尋求社會支持進行應(yīng)對［27］。同時應(yīng)激應(yīng)對認(rèn)知行為模型也認(rèn)為，來自于家庭、同伴和學(xué)校人員的社會支持能夠有效緩解個體的應(yīng)激狀態(tài)，并提高個體的適應(yīng)水平［28］。具體而言，殘疾人大學(xué)生歧視知覺對社會疏離水平的復(fù)合多重中介效應(yīng)既包括了同時發(fā)揮作用的中介效應(yīng)（第一、三條效應(yīng)鏈），也包括了依次發(fā)揮中介的效應(yīng)（第二條效應(yīng)鏈）。由此可見，鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ捅纫酝芯恐械膯温窂侥芨玫卦忈屘厥馊鮿萑后w歧視知覺和社會疏離的內(nèi)在作用機制，發(fā)現(xiàn)不同變量的疊加與雙重作用的特點，殘疾人大學(xué)生群體歧視知覺的產(chǎn)生可能是以某種方式疊加而導(dǎo)致社會疏離現(xiàn)象出現(xiàn)，社會支持水平過低和社會適應(yīng)性較低可以同時存在，這樣就更容易導(dǎo)致群體社會疏離現(xiàn)象的出現(xiàn)。特別要說明的是，在參與疊加和雙重作用的中介變量中，社會適應(yīng)則是殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離關(guān)系中的效應(yīng)占比最大的變量，因此是歧視知覺和社會疏離關(guān)系中的重要中介因素。

5.研究意義及局限性

本研究的實施有助于了解殘疾人大學(xué)生群體的歧視知覺和社會疏離之間的關(guān)系，為幫助殘疾人大學(xué)生有效應(yīng)對歧視，真正實現(xiàn)殘健融合提供科學(xué)依據(jù)。本研究以社會生態(tài)系統(tǒng)理論的現(xiàn)象學(xué)變式理論（PVEST）為理論框架，結(jié)合社會支持主效應(yīng)模型和威脅模型理論觀點，探討社會支持、社會適應(yīng)在殘疾人大學(xué)生歧視知覺與社會疏離中的作用，其結(jié)果對于歧視知覺和社會疏離這一研究領(lǐng)域具有理論價值。此外，本研究結(jié)果對促進殘疾人大學(xué)生的社會融入，改善其社會疏離問題有實踐指導(dǎo)意義。

本研究還存在一定的不足之處和局限性，首先，樣本選取存在一定的局限性，因資源局限，僅選取了濱州醫(yī)學(xué)院、長春大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)和南京特殊教育學(xué)院四所高校，樣本范圍和數(shù)量不夠充分。其次，沒有考慮到不同殘疾類型（如視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾或多重殘疾等）被試者的特點，導(dǎo)致施測中問卷讀取的有效性受到影響，如果能夠針對性地制作盲文量表，可能效果更優(yōu)。最后，在研究過程中控制了性別、生源地、傷殘類型和年級等背景變量，對以上背景變量的研究有待于進一步深入探討。

五、結(jié)論與教育建議

1.主要結(jié)論

第一，殘疾人大學(xué)生的歧視知覺和社會支持存在顯著負(fù)相關(guān)，歧視知覺與社會適應(yīng)、社會疏離之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，社會支持和社會適應(yīng)、社會疏離之間均存在顯著負(fù)相關(guān)，社會適應(yīng)和社會疏離之間存在顯著正相關(guān)。

第二，社會支持和社會適應(yīng)在殘疾人大學(xué)生歧視知覺和社會疏離之間具有復(fù)合多重中介效應(yīng)，即殘疾人大學(xué)生的歧視知覺可基于社會支持或社會適應(yīng)同時發(fā)揮中介效應(yīng)，也可通過社會支持—社會適應(yīng)中介鏈發(fā)揮復(fù)合中介效應(yīng)。

2.教育建議

首先，建立和完善動態(tài)的社會支持網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)社會支持理論，弱勢群體社會支持的框架模式一般由義務(wù)支持、友情支持、道義支持和專業(yè)支持組成，認(rèn)識并解決殘疾人大學(xué)生的社會支持問題應(yīng)涵蓋政府、社會、高校、群體自我四個方面。從客觀可見的支持層面，隨著我國殘疾人教育體系不斷完善和“全納教育”即融合教育的教育理念的持續(xù)深入，越來越多的高校構(gòu)建起融合教育理念下的支持體系。其基本理念是教育機會均等和教育公平，反對傳統(tǒng)的對殘疾人學(xué)生進行隔離式的特殊教育，讓殘疾人大學(xué)生融合到高等學(xué)校的課堂進行學(xué)習(xí)，參加校園文化活動，開展社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。從主觀領(lǐng)悟的支持層面，具有高社會支持的群體社會需要程度更容易滿足，能夠產(chǎn)生更加積極的情緒導(dǎo)向，對來自情感性的、網(wǎng)絡(luò)的、滿足自尊的、物質(zhì)性、工具性等支持更敏感，更容易擺脫其低層次性和脆弱性，從根本上提高生活質(zhì)量和承受力。因此，來自客觀可見和主觀領(lǐng)悟的社會支持可以有效促進殘疾人大學(xué)生充分融入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教育主體主觀能動性，進而減少由歧視知覺導(dǎo)致的社會疏離現(xiàn)象。

其次，著力提升殘疾人大學(xué)生群體的社會適應(yīng)性水平。以往的研究者通過結(jié)構(gòu)模型驗證了大學(xué)生社會適應(yīng)的維度指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)和自我適應(yīng)三個維度擬合良好［29］，且自我同一性與情緒、人際、自我三大維度之間存在負(fù)相關(guān)，即自我同一性危機水平越高，社會適應(yīng)越差［30］，而大學(xué)生自我同一性能夠直接預(yù)測自我適應(yīng)，自我適應(yīng)在自我同一性與情緒、人際適應(yīng)之間存在完全中介效應(yīng)［31］。殘疾人大學(xué)生的社會支持、社會適應(yīng)在歧視知覺和社會疏離中發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，尤其是社會適應(yīng)是歧視知覺和社會疏離關(guān)系中的重要中介因素。這啟示我們在殘疾人大學(xué)生群體教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)重點關(guān)注在如何建立適合殘疾人大學(xué)生的動態(tài)社會支持網(wǎng)絡(luò)，提升殘疾人大學(xué)生自我同一性的獲得等方面開展有針對性的教育、管理和服務(wù)工作。