幼兒園實(shí)習(xí)教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中的問(wèn)題及解決策略

文 謝方圓

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育實(shí)施的重要形式，能夠滿足幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)的需要。區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)活動(dòng)，是教師利用游戲的特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，以小組或個(gè)別的方式，幼兒自主選擇、操作、探究、學(xué)習(xí)，與環(huán)境相互作用，從而達(dá)成發(fā)展的目標(biāo)。

區(qū)域活動(dòng)是一種低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自身的興趣、需要進(jìn)行自主選擇。教師的有效指導(dǎo)有利于幼兒活動(dòng)水平的提高，促使幼兒達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。然而，這種開放式的活動(dòng)對(duì)教師的要求較高，尤其對(duì)實(shí)習(xí)教師而言，更是一種挑戰(zhàn)。

實(shí)習(xí)教師應(yīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)觀察、介入時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行分析，從而促進(jìn)指導(dǎo)能力的提升及其專業(yè)的發(fā)展。

一、存在問(wèn)題

由于理論與實(shí)踐結(jié)合不夠、經(jīng)驗(yàn)欠缺以及對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，在區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師在觀察、介入以及指導(dǎo)等方面存在一定的問(wèn)題，往往表現(xiàn)為觀察能力欠缺、介入時(shí)機(jī)不當(dāng)、指導(dǎo)方式單一等。

（一）空間布局不合理且材料過(guò)于單一

合理的空間布局是有效開展區(qū)域活動(dòng)的前提條件，但有些幼兒園往往呈現(xiàn)出不符合區(qū)域活動(dòng)設(shè)置原則、不符合幼兒年齡特點(diǎn)以及不利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的空間布局。例如，閱讀區(qū)與表演區(qū)設(shè)置在一起、“娃娃家”和“菜場(chǎng)”離得很遠(yuǎn)，沒(méi)有做到動(dòng)靜分開，沒(méi)有考慮到活動(dòng)的性質(zhì)；不同年齡班的材料都是一樣的。沒(méi)有考慮到幼兒園年齡特點(diǎn)、幼兒的差異性、材料的層次性及豐富性。

（二）觀察能力欠缺

實(shí)習(xí)教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，未明確自身角色，在此過(guò)程中常不作為，任由幼兒“自己玩”，完全不干預(yù)。部分實(shí)習(xí)教師知道要去觀察幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的情況，但由于欠缺觀察能力，不知道如何有效觀察，觀察缺少目的，存在盲目性。在觀察過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師無(wú)法及時(shí)捕獲有效信息，更不能結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析。

（三）介入時(shí)機(jī)不當(dāng)

區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)活動(dòng)，教師扮演環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)該在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由活動(dòng)，在必要情況下要適當(dāng)干預(yù)。實(shí)習(xí)教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，剛開始進(jìn)入實(shí)習(xí)班級(jí)，面對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往不知所措，不知道自身職責(zé)是什么，為了參與其中，常常適得其反，打擾了幼兒的活動(dòng)。

例如，當(dāng)幼兒正在專注地畫畫時(shí)，實(shí)習(xí)教師的一句“你在做什么”，會(huì)干擾幼兒的活動(dòng)。此外，需要介入時(shí)，實(shí)習(xí)教師往往不作為，主要是因?yàn)樗麄儾恢涝诤畏N情況下應(yīng)該介入幼兒的活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師也會(huì)忽略幼兒活動(dòng)水平停滯不前這一情況，這需要在長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。因此，把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)是有效開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

（四）指導(dǎo)方式單一

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)不可替代的一種組織形式，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察能力以及有效的指導(dǎo)方式。幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)方式往往過(guò)于單一或不當(dāng)，不能有效進(jìn)行指導(dǎo)，影響了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)習(xí)教師更多采取一種直接的指導(dǎo)方式，有時(shí)甚至直接“包辦”。例如，“娃娃家”擠滿了幼兒，而“醫(yī)院”沒(méi)有幼兒，有些實(shí)習(xí)教師不能夠選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，而是直接去“娃娃家”強(qiáng)制拉扯幾個(gè)幼兒去“醫(yī)院”，違背了游戲的本質(zhì)特征。

二、解決策略

最大限度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，提升實(shí)習(xí)教師區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)能力是必然要求，也是促進(jìn)幼兒園實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的必要條件。基于以上問(wèn)題，區(qū)域活動(dòng)開展前，實(shí)習(xí)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，還需要針對(duì)性地評(píng)價(jià)，為下一次活動(dòng)的開展提供有力的保障。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，幼兒是在多重環(huán)境的相互作用下成長(zhǎng)和發(fā)展的。適宜的環(huán)境是幼兒自主學(xué)習(xí)的保障，幼兒園實(shí)習(xí)教師需要給幼兒提供合理的區(qū)域活動(dòng)空間以及適宜的活動(dòng)材料。空間的布局上應(yīng)該做到動(dòng)靜分開、安排合理。例如，“娃娃家”和“菜場(chǎng)”同性質(zhì)的游戲設(shè)置在一起，有利于幼兒聯(lián)合游戲；閱讀區(qū)和表演區(qū)應(yīng)該分開，做到動(dòng)靜分開，且閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在光線較好的位置；材料應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要進(jìn)行投放，體現(xiàn)出層次性、豐富性、安全性、合理性、可刺激性以及可操作性，能夠滿足不同年齡階段以及同一個(gè)年齡階段不同幼兒的需要。

（二）提升觀察能力

觀察是了解幼兒最佳的途徑，是介入和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的前提條件，有目的觀察能夠幫助實(shí)習(xí)教師有效地介入指導(dǎo)。首先，要了解觀察的意義以及觀察的本質(zhì)特征，觀察不僅僅是看，而是多感官參與；其次，要明確不同的觀察方法適用于不同的情況，主要包括掃描觀察、定點(diǎn)觀察以及追蹤觀察。掃描觀察可以了解班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的開展情況，定點(diǎn)觀察主要了解某個(gè)區(qū)域活動(dòng)的開展情況，追蹤觀察適用于了解某一幼兒的活動(dòng)情況。對(duì)于觀察能力欠缺的實(shí)習(xí)教師，可在觀察之前擬好觀察的主要線索，帶著一定的目的觀察有助于他們捕捉有效的信息。最后，要掌握觀察記錄的方法，且能夠結(jié)合理論進(jìn)行分析，觀察、捕捉有效、有價(jià)值的信息，明確下一步任務(wù)。

（三）把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)

實(shí)習(xí)教師很難把握介入的時(shí)機(jī)，不知道哪種情況下應(yīng)該介入，不適的介入時(shí)機(jī)反而會(huì)干擾幼兒的活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要明確介入的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中無(wú)所事事、活動(dòng)水平停滯不前、發(fā)生沖突時(shí)候需要介入。實(shí)習(xí)教師要多觀察、多了解、多分析，選擇合適的時(shí)機(jī)介入幼兒的區(qū)域活動(dòng)，從而提高其活動(dòng)水平。

（四）提供有效的指導(dǎo)

多樣且有效的指導(dǎo)是提高幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)水平的保證。當(dāng)指導(dǎo)方式過(guò)于單一或是不當(dāng)，實(shí)習(xí)教師就需要了解指導(dǎo)的方式，并能夠根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)提供有效且正確的指導(dǎo)方式。例如，當(dāng)小班幼兒在建構(gòu)區(qū)重復(fù)把積木堆高、推倒行為時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以利用幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，在其身邊堆一個(gè)城堡，這樣以朋友的身份介入是一種平行式的指導(dǎo)；當(dāng)幼兒在角色游戲中無(wú)所事事，實(shí)習(xí)教師可以通過(guò)扮演相應(yīng)的角色提高幼兒的游戲水平，這樣以角色介入幼兒的活動(dòng)為交叉式的指導(dǎo)；又如，在角色游戲“醫(yī)院”中，浩浩扮演醫(yī)生，醫(yī)院里面沒(méi)有病人，浩浩一個(gè)人無(wú)所事事。實(shí)習(xí)教師可以扮演病人去看病，從而提升浩浩的積極性及興趣。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)沖突，實(shí)習(xí)教師要直接介入，這是一種垂直式指導(dǎo)。所以，實(shí)習(xí)教師要能夠根據(jù)不同的情況采取有效的指導(dǎo)方式，提高幼兒的區(qū)域活動(dòng)水平。

此外，園所可為實(shí)習(xí)教師配備園內(nèi)指導(dǎo)教師，通過(guò)“老帶新”的針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)其區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的提升及專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，建立健全教學(xué)研討制度，通過(guò)研討、反思，不斷深化對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)能力。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是靈活的、開放的，能夠滿足不同層次幼兒的需要，更有利于幼兒個(gè)性化和可持續(xù)性的發(fā)展。個(gè)性化且豐富的區(qū)域活動(dòng)能夠映射出教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)。

區(qū)域活動(dòng)的開展離不開教師的支持，對(duì)實(shí)習(xí)教師更是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)教師要認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，更需要具備指導(dǎo)能力。指導(dǎo)能力的提升不僅是個(gè)人專業(yè)能力的提升，還是開展區(qū)域活動(dòng)的必要條件。