小組教學(xué)法在衛(wèi)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

延芳

摘要：衛(wèi)校是為社會培養(yǎng)、輸送基層一線醫(yī)護(hù)人才的主要整地，對醫(yī)療民生事業(yè)的發(fā)展意義重大。在衛(wèi)校的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，為了提高教學(xué)成效，提升護(hù)理人才的專業(yè)素質(zhì)能力水平，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用小組教學(xué)法，突出學(xué)生自身的主體性，強(qiáng)化學(xué)生相互之間的協(xié)同、配合與影響，從而讓學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。本文首先簡單闡述了小組教學(xué)法的概念及其在衛(wèi)校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的作用、意義，然后主要就小組教學(xué)法在衛(wèi)校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的實際應(yīng)用，提出了部分探討性建議，希望能為護(hù)理人才教學(xué)工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué);基礎(chǔ)護(hù)理;應(yīng)用

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2107-2306（2021）14-01

在如今的衛(wèi)校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將小組教學(xué)法的應(yīng)用作為一項教學(xué)實踐課題，積極做好相關(guān)的研究、探討與實踐工作，一方面既要客觀、正確認(rèn)識小組教學(xué)法的概念，及其在衛(wèi)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的作用、意義，另一方面更要采取科學(xué)、合理的小組教學(xué)策略，切實提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)成效。

一、小組教學(xué)法的概念及其在衛(wèi)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的作用、意義

所謂的“小組教學(xué)法”，也稱“合作學(xué)習(xí)”、“小組合作教學(xué)法”，這種教學(xué)方法的核心思想是鞏固和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。其一般模式是將學(xué)生劃分為若干個小組，以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，小組中的每個人都必須自主思考、切實行動，為小組的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)。這就能夠讓學(xué)生從主觀上真正全身心的投入到教學(xué)中來，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗。同時，在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對彼此產(chǎn)生積極影響，啟發(fā)對方的思考，養(yǎng)成團(tuán)隊合作的意識與能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的收獲[1]。在衛(wèi)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，一方面該學(xué)科理論與實踐并重，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考與操作，以個體為單位的教學(xué)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，甚至是感到困難。通過小組教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在思考與操作中，受到他人的正面影響和感染，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)上的困難通過相互的交流、探討也更容易克服;另一方面，護(hù)理工作本身就強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，雖然在學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中沒有明確的指出這一點，但是這對于學(xué)生的臨床護(hù)理工作實踐來說是極其重要的。通過小組教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生一開始就養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作的意識與能力，為他們今后的臨床工作做好充分準(zhǔn)備。

二、小組教學(xué)法在衛(wèi)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分組

在衛(wèi)校基礎(chǔ)護(hù)理小組教學(xué)中，教師需要首先考慮的一個問題是如何對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，因為這對小組學(xué)習(xí)的公平性、有效性具有很大的影響。在一個班級當(dāng)中，學(xué)生的知識和能力水平往往存在一定的差異，這是客觀事實，不可能班級中所有學(xué)生的知識、能力水平都完全均等。因此在分組時為了保證每個小組都具有完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的水平，對其進(jìn)行均衡的劃分，目的是使每個小組的整體水平保持一致。最終的分組效果，是要盡量保證各個小組的學(xué)習(xí)成員，有能力進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，所有小組之間具有學(xué)習(xí)競爭的可比性[2]。當(dāng)然，在一些特殊的情況下，教師也可以采取一些更靈活的分組方法，如隨機(jī)分組、自由分組，允許學(xué)生臨時組成學(xué)習(xí)小組，解決一些簡單的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

如何為各個小組設(shè)計、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，是基礎(chǔ)護(hù)理小組教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重點是要保證小組成員在學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠進(jìn)行有效的思考、交流和探討，簡而言之即學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于簡單，也不能過于高深，并且還要對學(xué)生具有充分的啟發(fā)性。如在患者的休息與活動的護(hù)理教學(xué)中，教師便可以布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，基于教材和教師所提供的學(xué)習(xí)資料、臨床案例等，共同總結(jié)護(hù)理要點，分析患者睡眠特點，整理促進(jìn)患者睡眠的護(hù)理措施以及指導(dǎo)和協(xié)助患者活動的方法。過程中，小組成員之間可以根據(jù)教材和各種資料提出自己的意見，再對其加以修正、提煉與歸納，最終形成各個小組的學(xué)習(xí)成果報告，每個小組成員都需要保留一份，因為這份報告對學(xué)生來說意義和價值非同尋常。常規(guī)教學(xué)模式下，都是教師向?qū)W生講解相關(guān)知識，因此學(xué)生的理解和記憶往往不是非常深刻，而通過小組學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)成果，則是學(xué)生自己思考的結(jié)晶，學(xué)生的理解和記憶都更加深刻。當(dāng)然，教師也需要對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)，避免學(xué)生“走彎路”，提高他們小組學(xué)習(xí)的效率和正確性。

（三）開展小組學(xué)習(xí)競賽

為了提高小組教學(xué)的趣味性，激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的護(hù)理操作能力，教師還應(yīng)當(dāng)合理的開展小組學(xué)習(xí)競賽。如在生命體征的評估與護(hù)理的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，以小組為單位，分別對“患者”進(jìn)行體溫、脈搏、血壓、呼吸的測量，并根據(jù)測量結(jié)果準(zhǔn)確評估患者的狀態(tài)，采取對應(yīng)的護(hù)理措施，維持患者身命體征的穩(wěn)定。競賽中，各個小組團(tuán)隊成員都需要通力協(xié)作，以最快的速度、最準(zhǔn)確的評估、最安全的措施，完成對患者的護(hù)理。最終以任務(wù)的完成時間和護(hù)理操作、護(hù)理決策的正確性，作為評價小組成績的依據(jù)，對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組予以獎勵，以此激勵所有學(xué)生全身心參與競賽，拿出自己最好的學(xué)習(xí)身心狀態(tài)。

（四）采取過程化、激勵性的小組學(xué)習(xí)評價

在基礎(chǔ)護(hù)理小組教學(xué)下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)當(dāng)作出調(diào)整和優(yōu)化。一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程的觀察，對學(xué)生進(jìn)行過程化評價，即關(guān)注各個小組成員在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、行為表現(xiàn)，如參與度、活躍度、思維度等等。既要包括小組整體評價，還要包括對學(xué)生個體的評價，讓學(xué)生明確自己個體有哪些優(yōu)缺點，在團(tuán)隊協(xié)作中還有哪些地方需要改進(jìn)[3]。另一方面，教師要突出評價的激勵性，多肯定小組整體和成員個體在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，使其能夠更好的參與到小組學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，對于學(xué)生存在的問題與不足，教師也需要委婉的指出，并予以學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提升指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷的完善護(hù)理知識和能力結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

在如今的衛(wèi)校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用好小組教學(xué)法，發(fā)揮出小組教學(xué)的作用和優(yōu)勢，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生能夠得到更加充分的知識、經(jīng)驗積累，及綜合素質(zhì)鍛煉，成為真正優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩倩，賀棋，曹文靜，等.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課程自主互助、合作探究教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].綠色科技，2021（01）：222-223.

[2]王文文.小組合作教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的實踐——以“手衛(wèi)生”項目為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（46）：118-119.

[3]高宇.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中運用小組合作式學(xué)習(xí)方法的研究[J].人人健康，2020（12）：178-179.