大數(shù)據(jù)背景下智慧教學(xué)的行動研究

摘要：借助大數(shù)據(jù)進行智慧教學(xué)，有利于實現(xiàn)教師“智慧”地教，更有利于實現(xiàn)學(xué)生“智慧”地學(xué)。本文試從信息采集、數(shù)據(jù)分析、平臺搭建、深度融合四個方面引導(dǎo)師生有效開展智慧教學(xué)的行動研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景? 智慧教學(xué)? 行動研究

隨著現(xiàn)代社會高速運轉(zhuǎn)，科技越來越發(fā)達，信息變得更加暢通，大數(shù)據(jù)已經(jīng)帶給人們更多的便利。通過大量、高速、多樣、精準(zhǔn)、有價值的數(shù)據(jù)分析，人與人之間的交流有了更為寬廣的平臺。大數(shù)據(jù)已經(jīng)在各行各業(yè)滲透應(yīng)用，教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)行動研究也進入新的增值時期。在這樣的背景下，我們的教育應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展和整個世界的發(fā)展。借助信息化教育改革，讓科技與教育結(jié)合，深層次推動教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對信息技術(shù)高度定位，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

對教師應(yīng)用信息技術(shù)提出要求為：“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)要求為：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。教育部下發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，第7.1建立教育質(zhì)量評價體系指出：強化學(xué)校質(zhì)量主體意識，加強自我評價，完善質(zhì)量內(nèi)控機制，推動學(xué)校教學(xué)基本數(shù)據(jù)信息庫建設(shè)。在落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步優(yōu)化教學(xué)改革的當(dāng)下，我們的課堂想要把“知識第一”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把教師帶著教材走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向遠方的課堂，必須大力推進智慧教學(xué)的行動研究。

智慧教學(xué)的內(nèi)涵就是師生面臨復(fù)雜多變的教學(xué)情境時所表現(xiàn)出的一種靈活、迅速、準(zhǔn)確的判斷與主動解決問題的能力的教學(xué)。智慧教學(xué)就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)。它包括認(rèn)知智慧、做事智慧、做人智慧、修身智慧和生活智慧等。智慧教學(xué)的角色呈現(xiàn)就是教師不是傳授者，而是課堂管理者、點撥者、引領(lǐng)者、激勵者;學(xué)生不是接受者，而是課堂自主學(xué)習(xí)者、小組合作者、成果呈現(xiàn)者。行動研究是在具體教學(xué)情境中，不斷反省探究的一種形式。我認(rèn)為，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)背景下智慧教學(xué)能夠付之實施而有成效的能力可以進行以下四個方面的嘗試。

1.數(shù)據(jù)分析診斷，教師智慧地教

借助信息技術(shù)手段對教學(xué)結(jié)果（數(shù)據(jù)）進行學(xué)科知識考點及能力要求的統(tǒng)計分析，讓教師了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，促使教師客觀認(rèn)識學(xué)業(yè)成就狀態(tài)，主動反思、改進教學(xué)方法，提升高效教學(xué)，實現(xiàn)教師“智慧”地教，從而拓展教師的專業(yè)發(fā)展新途徑。在智慧教學(xué)的探索歷程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到：教學(xué)不僅在45分鐘的課堂中發(fā)生，它應(yīng)該是一個前移后續(xù)的連續(xù)過程，應(yīng)該是一個由備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價、反思等環(huán)節(jié)組成的環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的動態(tài)過程。教師的課前準(zhǔn)備，備學(xué)案要站在學(xué)生數(shù)據(jù)分析結(jié)果的角度，目標(biāo)精確點面結(jié)合，內(nèi)容精當(dāng)目中有人，方法精準(zhǔn)心中有數(shù)，在這樣的環(huán)境中對課堂進行預(yù)設(shè)，對課中學(xué)習(xí)進行全面設(shè)計與指導(dǎo)。數(shù)據(jù)診斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)的知情權(quán)，變學(xué)生被動認(rèn)知為主動認(rèn)知，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位。通過小組合作釋疑、明晰問題、展示準(zhǔn)備。通過多元展示引發(fā)深度質(zhì)疑、激發(fā)頭腦風(fēng)暴。

2.個性化菜單訂制，學(xué)生智慧地學(xué)

采集學(xué)生數(shù)據(jù)成績和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)計算機自動生成錯題集，為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，持續(xù)性地關(guān)注某一個學(xué)生或一個集體單位，分析知識短板并提出特定的輔導(dǎo)方案，不再盲目的通過題海戰(zhàn)術(shù)進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生“智慧”地學(xué)，為學(xué)生設(shè)計個性化的成長模板。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，不能用統(tǒng)一的模子來要求約束，這就要因材施教。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”;用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。一味的刷題、題海戰(zhàn)術(shù)，不僅耗費大量的寶貴時間，而且磨損學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能從根本上解決學(xué)生弱亂差的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以，個性化的學(xué)習(xí)訂制有利于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)做好相關(guān)知識的準(zhǔn)備，也為課堂學(xué)習(xí)做好相關(guān)心理的準(zhǔn)備，更為課堂學(xué)習(xí)做好問題解決的準(zhǔn)備，先學(xué)后教，以學(xué)定教，更具時效性。

3.平臺搭建，家校和合

研究大數(shù)據(jù)背景下，搭建家長了解學(xué)生在校信息的平臺，通過家長與科任教師的溝通與聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的共享管理，有針對性地關(guān)注學(xué)生發(fā)展。既要看絕對成績，更要看進步幅度;既要看成績狀況，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣變化;既要看學(xué)習(xí)能力，更要看學(xué)生精神層面即情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。多元評價時不僅看到問題，還要學(xué)會賞識與激勵，注重學(xué)生潛能開發(fā)，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、互動交流、合作分享、自主建構(gòu)的需要。學(xué)習(xí)過程中平臺的及時搭建，通過數(shù)據(jù)分享，進一步拉近學(xué)校與家庭間的距離，有利于融洽了教師、家長與孩子們的關(guān)系，讓孩子們感受到“我不是一個人在戰(zhàn)斗”，愛心工程更能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會修身、學(xué)會生活，也從心理層面上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與暖意。家長、學(xué)生、教師的共同參與、共同投入與愛心關(guān)注，更有效促使最終教學(xué)精彩的達成。學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負擔(dān)同時減輕，教與學(xué)的效率較大幅度提升，教與學(xué)的品質(zhì)發(fā)展實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。

4.資源整合，教育創(chuàng)新

《江蘇省教育信息化三年行動計劃》提出“發(fā)揮信息技術(shù)在教育改革發(fā)展中的支撐引領(lǐng)作用，推動教育理念、教育模式和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，形成教育創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新互動并進的良好局面”的要求。大數(shù)據(jù)核心技術(shù)就是能夠?qū)崿F(xiàn)存儲海量的數(shù)據(jù)，并且對這些數(shù)據(jù)進行智能化的分析。加強大數(shù)據(jù)與教學(xué)的深度融合，強化優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化建設(shè)的行動研究，開展真正的因材施教，用創(chuàng)新科技解放教育生產(chǎn)力，實現(xiàn)教育的公平公正。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長。制定課改的路線圖，開發(fā)較豐富的網(wǎng)絡(luò)化、紙質(zhì)化、實物化的課程資源，創(chuàng)新并基本形成符合校情學(xué)情的“教學(xué)特色”，優(yōu)化課程體系，架構(gòu)各學(xué)科的基本模式和操作要素，形成校本化課程。

教學(xué)無定法，但教學(xué)有邏輯。教學(xué)順勢而為就會大有作為，利用大數(shù)據(jù)平臺捕捉學(xué)情、教材、教法等資源并巧妙運用，智慧的走近學(xué)生、智慧的深入課堂、智慧的研讀教材，真正打造出流淌著師生智慧的生動課堂。

參考文獻

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作者簡介：張蓓，198308，性別女，江蘇省連云港市，民族漢，中學(xué)一級，本科學(xué)歷，研究方向教學(xué)管理，單位名稱連云港外國語學(xué)校。