線下教學(xué)中大學(xué)英語課堂教師提問策略研究

摘要：有效的教師提問有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，可以更好的實現(xiàn)語言輸出，更好的發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，本文主要介紹國內(nèi)外對于英語課堂提問的研究，課堂提問的定義和作用，大學(xué)英語課堂教師提問的類型，大學(xué)英語課堂教師提問策略，有效進(jìn)行課堂提問，全面提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);提問;策略

一、國內(nèi)外對于英語課堂提問的研究：

當(dāng)前課堂提問的研究大都局限于教師提問的類型，功能;提問的技巧;等待時間;教師對學(xué)生回答的反饋等問題上。很少從用語用角度對課堂提問進(jìn)行分析評價。然而，語用學(xué)的理論實際上潛在地影響著教師課堂提問，采用適當(dāng)?shù)恼Z用策略。可傾聽學(xué)生的弦外之音，使學(xué)生能以言行事，促進(jìn)師生互動、提高教學(xué)效率具有重要意義。

課堂提問在教師課堂話語中了相當(dāng)?shù)谋壤處熣n堂話語是國外語言學(xué)家近年來外語課堂教學(xué)研究的一個重要方面。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan 1990）。White and Lightbown （1984）用錄像設(shè)備攝錄一個外語教師的一堂課的活動，其中觀察在一堂50分鐘的課堂中教師提問了427個問題。Tsui（1993）分析了香港的英語課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)70%的課堂話語活動是：老師提問學(xué)生—指定一個學(xué)生回答—學(xué)生回答問題—老師提供一定的反饋。因此，課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個重要手段。

外語課堂教學(xué)的提問研究在國內(nèi)外已取得了不少成果。

國外對于課堂提問的研究：

Richard 和Lockhart（1996）提出課堂提問的六條理由：（1）可激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。（2）可鼓勵學(xué)生集中思考課堂的內(nèi)容。（3）有助于教師明確學(xué)生的話語。（4）有助于教師闡述某些結(jié)構(gòu)和詞匯項。（5）教師能通過學(xué)生的回答核查學(xué)生的理解情況。（6）有助于學(xué)生的課堂參與。

Long and Sato（1993），Brock（1986）和Nunan（1987）等對提問的分類都有較深入的研究與論述。他們提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（referential questions）的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。Long and Sato（1983：280）發(fā)現(xiàn)在他們研究的課堂中，需要學(xué)生作答的問題有79%為展示性問題。他們提出，“這一結(jié)果表明，與許多二語教學(xué)專家所建議的相反，使用目標(biāo)語進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動中占很小一部分”。Brock（1986）的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。Nunan（1987）的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然語境的話語。

教師在提問以后等待學(xué)生回答問題時間的長短對課堂教學(xué)的成功與否也具有重要的意義。這是因為學(xué)生需要更長的時間對目的語言的提問進(jìn)行處理。Rowe（1974） 提到，在他所觀察的課堂里，總體說來，教師在指定一個學(xué)生回答提問時，等待的時間還不足兩秒鐘，如果三秒鐘后學(xué)生還不能回答，教師就要干預(yù)了。因此他強(qiáng)調(diào)，當(dāng)教師確實有耐心將等待的時間延長到三到五秒或更長時，更多的學(xué)生會更多的參與到課堂活動中。

提問分配是指教師均等的向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會，促使全體學(xué)生共同思考的提問技巧。Nunan（1991）觀察到，教師更傾向于將提問的范圍集中在教室的一個特殊的區(qū)域，通常是集中在教室的前面與中間部分，越到后面與兩旁，教師的提問就越少。

國內(nèi)研究：國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究剛剛起步。目前涉及英語課堂教師話語的文章與調(diào)查并不多，內(nèi)容涉及教師話語的形式、功能及效能優(yōu)化等方面。近幾年國內(nèi)還出現(xiàn)了一些實證研究。胡青球等（2004）調(diào)查與分析了廣東外語外貿(mào)大學(xué)的四位外語教師的課堂提問模式，揭示采用“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的課堂中教師提問的模式特點。吳霞輝（2003）在她對廣東外語外貿(mào)大學(xué)部分學(xué)生所做的調(diào)查表明，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為老師都有他們最偏袒的學(xué)生，在課堂上頻繁的叫這些學(xué)生回答問題。這些研究為廣大一線從事英語教學(xué)的教師提供了一定的指導(dǎo)和參考，但仍存在很大的不足，比如研究是借用國外的已有理論，重復(fù)研究多，結(jié)論創(chuàng)新性不大，預(yù)料范圍有限，研究的信度和效度仍需進(jìn)一步驗證。

二、課堂提問的定義與作用

定義：課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個重要手段。課堂提問也是師生互動的一種重要形式課堂提問也屬于課堂互動，可以為學(xué)生提供大量可理解性的語言輸入，也可以為學(xué)生的語言輸出提供很好的機(jī)會，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，適應(yīng)社會的需求。Richard 和Lockhart（1996）提出課堂提問的六條理由：（1）可激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。（2）可鼓勵學(xué)生集中思考課堂的內(nèi)容。（3）有助于教師明確學(xué)生的話語。（4）有助于教師闡述某些結(jié)構(gòu)和詞匯項。（5）教師能通過學(xué)生的回答核查學(xué)生的理解情況。（6）有助于學(xué)生的課堂參與。

在英語課堂上，提問能給予學(xué)生動力和機(jī)會來產(chǎn)出語言，它可促進(jìn)師生互動，并讓教師及時從學(xué)生中得到教學(xué)反饋。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，提高課堂提問的水平，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生處于和諧的英語交流互動狀態(tài)，從而有效的提高課堂教學(xué)效果。

在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)正如鄭樹棠（1997）所說，“課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動”.因為“教師不但可以通過提問使學(xué)生參與交流，還以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”（Richards & Lockhart 1996：185）。課堂提問也是教師話語的主要組成部分。香港中文大學(xué)的Amy Tsui（1995：23—51）就把教師話語分為三部分：1，教師對課文、語法等的講解;2，教師對學(xué)生的提問;3，教師對學(xué)生的回答所做出的反饋。她指出，教師提問在教師話語中占有很大的比例。當(dāng)前課堂提問的研究大都集中在教師提問的類型，功能;提問的技巧;等待時間;教師對學(xué)生回答的反饋等問題上。很少從用語用角度對課堂提問進(jìn)行分析評價。然而，語用學(xué)的理論實際上潛在地影響著教師課堂提問，采用適當(dāng)?shù)恼Z用策略。可傾聽學(xué)生的弦外之音，使學(xué)生能以言行事，促進(jìn)師生互動、提高教學(xué)效率具有重要意義。

三、大學(xué)英語課堂提問類型

提問的類型：課堂提問一般有四種分類。1. 封閉式問題和開放式問題，封閉式問題指的是只有唯一的正確答案的問題，比如：Does the moon revolve around the earth？ 而開放式問題指的是有多種可能答案的問題，比如：What qualities does a good teacher need？ 2. 展示型問題（display questions）和真實型問題（genuine questions），展示型問題指的是：老師 3.低層次問題（lower-order questions）與高層次問題（higher-order questions） 4.由Bloom提出的問題分類：（1）知識型問題，即需要回憶的基本概念、術(shù)語、事實等相關(guān)問題;（2）理解型問題，即通過比較、翻譯、解釋、描述要點來理解事實與觀點的問題;（3）應(yīng)用型問題，即需要再不同的情境中應(yīng)用已有知識、事實、技巧與規(guī)則的問題;（4）分析型問題，即通過識別關(guān)系、原因、動機(jī)、尋找證據(jù)來支持主要觀點的問題;（5）綜合型問題：用不同的方式綜合各種因素并提出解決方案或創(chuàng)新想法的問題;（6）評價型問題：在一系列標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上通過對想法信息做判斷來證明或呈現(xiàn)新觀點的問題。

四、大學(xué)英語課堂教師提問策略

1.預(yù)先設(shè)計好問題

精心的問題準(zhǔn)備是進(jìn)行有效提問的前提。教師在上課前需要事先設(shè)計好問題并且注意考慮下列幾點：

（1）確定提問的目標(biāo)

（2）選擇提問的內(nèi)容

（3）? 組織提問的語言

（4）寫下要提問的問題

2.設(shè)計問題的策略

Sanders提出“好的問題能包含更廣發(fā)的想法，是圍繞各種思考方式設(shè)計的。好的問題應(yīng)該注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)性及評價性思維而不是只注重所學(xué)知識的考查”。

可以設(shè)計一下類型的問題：

（1）引發(fā)思考的問題

（2）有挑戰(zhàn)性的問題

（3）與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的問題

（4）參考型問題

3.控制策略

控制策略包括控制提問的順序、時間、步驟、難度等。

（1）提問順序

一般來說提問問題是由易到難，從低層次到高層次，從封閉式問題到開放式問題，從聚集型問題到發(fā)散型問題。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，慢慢增加難度。比如，剛開始由低層次的問題，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在理解的基礎(chǔ)上，增加挑戰(zhàn)性，開始提問高層次問題，需要把知識運用起來，需要運用高階思維能力，真正理解運用、拓展。

（2）調(diào)整轉(zhuǎn)換

每個學(xué)生水平不同，在提問時如果有學(xué)生答錯或不會回答，老師可以先提示，如果還是不會，那么老師要及時調(diào)整，換另外一位同學(xué)來回答或者來補(bǔ)充。讓課堂更加有效，并繼續(xù)順利展開后續(xù)教學(xué)活動。

（3）追問

追問主要指的是當(dāng)學(xué)生回答比較單一時，老師可以繼續(xù)提問，可以獲得更多的信息，讓學(xué)生表達(dá)更多一些。當(dāng)老師提問“What are your hobbies？”，學(xué)生只回答“I like swimming.”，這時，老師可以追問以下問題：“Why do you like swimming？” “How often do you swim？” “Can you swim well？”，這樣學(xué)生能更好的提高口語表達(dá)能力，也教會學(xué)生可以從哪些角度更好的進(jìn)行描述。

（4）重復(fù)

老師可以再重復(fù)問題，有兩個作用：一是確保全班同學(xué)都能聽懂問題，二是給學(xué)生足夠的時間來思考答案。特別是遇到復(fù)雜問題的時候，老師可以運用重復(fù)策略，來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（5）延長時間

提問后的等待時間非常重要，不能太短，太短了，學(xué)生還沒來得及思考，無法給予較好的答案，研究表明很多老師課堂提問后等待時間過短，一般來說等待時間在5-8秒比較恰當(dāng)，具體等待時間還取決于問題的難度。

4.評價策略

評價也是教師提問的一個重要部分，教師的反饋與評價可以讓學(xué)生了解自己回答是否準(zhǔn)確，正向反饋還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師的正向反饋包括表揚，如“excellent，wonderful，well done，very good，great，terrific....”，這些話語可以激勵學(xué)生，讓他們有成就感，反饋也包括糾錯，可以先肯定學(xué)生，然后委婉的指出他的錯誤，幫助學(xué)生進(jìn)步。

語言教學(xué)的目的不僅是增加知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力;而這種能力不只是表現(xiàn)在語言準(zhǔn)確、詞匯豐富、表達(dá)能力強(qiáng)，更表現(xiàn)在具體語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，有效進(jìn)行交際。教師應(yīng)充分利用自身相關(guān)的語言學(xué)知識，在傳統(tǒng)的語法翻譯法的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)方法，充分利用課堂提問，構(gòu)建一個語言環(huán)境使得教、學(xué)、用三結(jié)合。課堂提問體現(xiàn)了會話的語用意義。“意義是在使用語言的過程中動態(tài)地生成的”利用課堂提問與學(xué)生構(gòu)成語用合作關(guān)系，讓學(xué)生在對話中準(zhǔn)確把握語言意義，逐步地提高學(xué)生對語言的理解和表達(dá)水平。教師在提問中解惑、授業(yè)、傳道;學(xué)生在回答問題中，培養(yǎng)語用意識，練就語言技能，形成綜合語言能力。恰當(dāng)運用提問策略可以更好的發(fā)揮提問的效果，提高教學(xué)效果，有利于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

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作者簡介：邵理燕（1983.10-）女，漢，江蘇泰州人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言與語言教學(xué)。

項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目，項目名稱：應(yīng)用型本科大學(xué)基于 SPOC的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建 項目批準(zhǔn)號：2020SJA2422