翻轉課堂在高中英語教學中的應用

曹瑞

摘要：進入高中階段，英語學習呈現(xiàn)出水平參差、效果多樣、容量龐大的特點，而學生已經(jīng)形成一定的學習習慣與學習方法，有了自主安排學習的意識和能力。此時運用翻轉課堂展開教學，將學習的主動權交給學生，幫助學生完成課前的自主學習和課堂的學習及課后的復習工作，具有積極意義，也成為當前高中英語教學應當做出的嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;自主學習

前言：

在當前的高中階段英語學習中，教師和學生都面臨了實際的困惑。教學工作缺少推陳出新的勇氣，而學生英語水平參差不齊，英語知識容量又大，此時對于學生而言會面臨較強的學習壓力。在高中英語學習中嘗試翻轉課堂，能夠將學習的主動權交還給學生，為課堂帶來靈活的新意，也能更為全面的帶動學生的學習和互動。本文即針對當前高中英語教學，做以翻轉課堂的構設。

一、將翻轉課堂應用于課前學習

翻轉課堂，本質上是學生自主把握學習，在課前進行知識點的先期學習，而課堂時間則進行進一步的交流討論，或學習情況的分享反饋的一種學習形式，在核心素養(yǎng)作為指導的當代教育工作中多有實踐。在高中階段，英語學習分為新課程知識點的學習，和復習單元的學習，而翻轉課堂模式下，學生可以在課前根據(jù)自己的學習習慣、常用學習方式、學習思路等，對于即將學習的知識進行自主的學習和掌握。高中英語綜合性相對較強，即使以一般句子分析為例，從基礎的從句到較為復雜的從句，需要學生靜下心來，認真讀、認真分析，否則很難跟上教師的課堂進度。在課前的自主學習中，學生可以仔細品讀分析文章及句子、詞匯等，進而找到相應的知識學習，以及相應的知識點和學習點等，并對自己薄弱的環(huán)節(jié)做重點突破。學生的預習和課堂后面的知識總結相結合，能夠有效帶來豐富的體驗，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和思維突破。

二、充分利用多媒體做以教學突破

翻轉課堂之下，教學工作以更為靈活的形式呈現(xiàn)出來，此時教師應當緊扣信息化教學的特色和思考，借以承載和輔助翻轉課堂，以此完成教學任務。作為新時期教師，應當緊扣多媒體教學特色，及時更新自身技能，利用多媒體實現(xiàn)教學工作的突破。在翻轉課堂之下，教師需要為學生提供自主學習的資料，包括視頻、學案等，而近年來，尤以便于學習、把握重難點知識的微課視頻為主要資料。這里以First aid一課的學習為例，本課有sprain、choke、stove、swell、radiation、barrier、poison、ray等重點詞匯，需要學生重點掌握。此時，教師就可以嘗試將這些詞匯制作為學習視頻，以此幫助學生更好地參與到日常的學習中，為學生的學習帶來更多的可能性，以此完成教學工作的突破發(fā)展，進一步達成教學的開展。

三、將翻轉課堂運用于課下復習

高中階段，復習是重要模塊，其知識體系大，內容涵蓋廣，與新課程占據(jù)相似比例。在當前的高中階段英語教學中，運用翻轉課堂展開教學，可以在課前將準備好的知識點相關課件提供給學生，學生可以根據(jù)自己的實際情況。選擇學習，自主把握自己的學習進度和情況。這樣，對于一些基礎扎實，學習能力較強的學生，則可以根據(jù)自己的知識進行相應的學習;而對于一些基礎相對薄弱，學習能力弱的學生，則可以通過課下的努力和課堂中教師的講解進一步鞏固知識。在學生進行課下復習時，也可以有效提高自身的學習效率，通過翻轉課堂之下教師所提供的微課視頻等，做以自主的學習和思考。

四、借以翻轉課堂組織教學

借以翻轉課堂組織教學，需要課堂與課下的配合。在翻轉課堂之下，學生在課前進行學習，而在課堂中則主要進行思考和互動，將自主學習中的疑問、困惑等帶給學生，以此提高學生的學習效率。此時，課堂也可以進一步打破沉悶，嘗試多樣的形式，以達成師生間的交流互動。如配合翻轉課堂的，教師可以為學生準備一系列問題進行思考，而在課堂時間做以討論。更為生動一些的，則可以通過辯論、微演講等形式，在課堂由學生進行自主的展示和討論，以此完成教學任務，達成日常教學的開展。整體而言，在當前的高中英語教學中，翻轉課堂之下，應當是更為活潑的嘗試和豐富的知識點，以此達成的日常教學。在組織教學中，教師也可以嘗試邀請學生針對自己學習的情況，去解析某一知識點，或圍繞話題進行自主的分享。這樣，學生不僅參與學習，更將自己的思考帶入到課堂中。

五、做好翻轉課堂的評價環(huán)節(jié)

在翻轉課堂之下，教師也要關注其評價環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學，分數(shù)是學生學習情況的唯一評價，然而在翻轉課堂之下，學生成為學習的主體，對其評價也不應僅僅局限于成績和知識，更應當進一步關注學生的學習過程的評價。配合于翻轉課堂的，常常是小組合作學習，此時也更適應于多元的評價，如讓學生進行自我學習評價、小組互評，以及教師根據(jù)學生課堂所反饋出的學習情況的課堂評價。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，還可以通過設定一系列的刷題程序等，由學生通過小程序等便捷的交互平臺完成知識點，以此達成日常教學工作的展開。

結語：

將翻轉課堂的教學模式應用于高中英語教學，可以更好地完成日常教學工作，以此達成日常教學工作的革新發(fā)展，為教學工作帶來新的模式。除此之外，在組織開展教學工作中，完善日常教學，才能切實推進教學的展開與深度完善，將學習的主動權交給學生，以此完成日常的教學與發(fā)展，進而實現(xiàn)英語教學的突破發(fā)展。

參考文獻：

[1]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2015，17（2）：108-109.

[2]張紅生.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，14（2）：91-92.

[3]鄒麗.翻轉課堂在高中英語教學中的應用探究[J].瘋狂英語（沖刺版），2014，18（6）：97-98.