問題導向式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

岳禎

【摘要】在新課程改革的引導下，問題導向式教學模式已應用于各教育階段的各學科教學中，積累了一定經驗，取得了一定成果。本文以小學數(shù)學課堂教學為研究對象，分析了問題導向式教學的優(yōu)勢，從問題設置、問題情境創(chuàng)設、自主學習、小組合作探究、知識生成與課堂拓展等方面，提出了問題導向式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題導向式教學模式；問題設置；問題情境；小組合作探究

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0095—03

隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學教學從教學方法到教學理念、教學過程到教學模式、教學結果到教學評價，都融入了新課程元素，顯著解決了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的問題。其中，問題導向式教學的運用，促進了傳統(tǒng)教學理念向新課程教學理念轉變的進程，切實解決了傳統(tǒng)教學模式轉向現(xiàn)代教育模式遇到的實際困難，同時也調動起學生學習的主動性和能動性，使學生從被動學習的尷尬境地擺脫出來，成為課堂的主體?；诖?，廣大小學數(shù)學教師不斷研究問題導向式教學的應用策略，總結歸納了應用經驗，為后續(xù)的課堂教學提供有力支持。

一、問題導向式教學模式的優(yōu)勢

問題導向式教學模式是針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，借鑒吸收新課程改革理念和當前較為流行的教學模式創(chuàng)新而來，有其顯著優(yōu)勢[1]。第一，結構緊湊。問題導向式教學結構主要包括布置問題、探究學習、知識生成和課堂拓展等，一環(huán)接著一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，督促學生探索問題，獲得知識。第二，操作簡單。教師根據(jù)教學內容，歸納形成問題，布置問題并引導學生分析、解決、評價問題，為學生創(chuàng)造探究學習的空間，使學生能夠獨立思考、體驗學習、自主獲取知識，便于學生深刻理解知識，鍛煉自身學習能力。第三，目的明確。問題導向式教學圍繞問題展開，目的是解決問題，使學生在問題提出和解決過程中學習知識。第四，發(fā)展學生思維。問題可以激活學生思維，讓學生的思考、分析、創(chuàng)新等思維從無到有，從感性到理性，實現(xiàn)遞進式發(fā)展。第五，自主探究。教師發(fā)布問題，學生受其啟發(fā)，運用所學數(shù)學知識、方法及所擁有的學習資料，自主分析，獨立思考，整理出解決思路，有目的、有方向地解決問題，鍛煉學生的自主探究能力。第六，合作探究。合作探究是問題導向式教學實施過程中的最大特點之一，它能夠讓學生集思廣益、取長補短，從不同角度、多方面認識問題，加速學生對知識的理解、消化。第七，激趣學生。問題導向式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，促進了課堂互動，讓課堂變得更活躍、更新穎，與傳統(tǒng)教學相比，更易激趣學生，提升學生在課堂上的學習主動性和能動性。

二、問題導向式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中應用的策略

1.合理設置問題。在問題導向式教學實施過程中，問題設置是最關鍵的一步[2]。第一，契合教學主題。教師基于數(shù)學課程目標、教材內容，分析當堂課的主要教學內容，明確重難點知識，確定教學主題，根據(jù)目標和主題設計數(shù)學問題，以適應學科教學需求。第二，契合學生要求。教師分析學生的知識基礎、接受能力、興趣愛好等，根據(jù)學生之間的差異和個性化需求，分層設計數(shù)學問題，盡可能使問題適應于每一位學生的實際學情。第三，遵守層次性、漸進性原則。問題應是有層次性、漸進性的，問題和問題之間應有一定的邏輯性。所以，教師按照層次性、漸進性原則設置問題串，引導學生深入探究學習，以發(fā)揮問題的導向作用。

2.創(chuàng)設問題情境。在傳統(tǒng)教學中，教師大多采用講授式教學方法，直奔教學主題，雖然省時易行，卻缺乏趣味性，不易吸引學生的注意力，難以調動起學生的學習主動性、能動性。為此，教師借助問題情境激起學生積極思考的欲望，讓學生快速融入課堂。首先，通過多媒體的情境功能、模擬功能，創(chuàng)設問題情境，給學生真實的感官感受，吸引學生的注意力進行深入思考。其次，結合生活素材調動學生的積極性。教師挖掘日常生活中數(shù)學素材，借用這些素材在課堂上創(chuàng)設適合數(shù)學問題的生活情境，讓學生對數(shù)學內容和問題產生親切感，遏制學生的抗拒和恐懼心理，使學生進入情境，思考解決問題[3]。最后，把問題融于游戲。游戲是學生普遍喜歡的一種活動，教師根據(jù)教學內容，設定游戲規(guī)則，把數(shù)學問題融入游戲活動，讓學生在游戲中生成、分析、解決問題。

3.自主探究學習。問題提出后，組織學生探究學習，以自主學習和小組合作學習的方式，在教師引導下分析和解決問題，獲得數(shù)學問題所涉及的數(shù)學知識，掌握解題方法，形成良好的學習、探究、分析能力。先進行自主探究。教師留給學生充足的時間，讓學生根據(jù)教師生成的數(shù)學問題從教材、輔材或互聯(lián)網中搜集相關資料，嘗試獨立分析問題、解決問題。在這一過程中，教師觀察學生的自主探究過程，適時給予引導，但是不干涉學生的想法，給學生足夠的自主性和決定權，讓學生自主解決問題。經過自主探究后，學生依然存在沒有解答的遺留問題。而這些問題涉及課程的重難點知識，有一定的理解難度，需要大家共同解決。所以，教師針對遺留問題組織小組合作探究，引導學生思考，師生共同解決問題。同時，注意營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在舒適的學習環(huán)境中，大膽發(fā)言、自由思考、廣開言路、集思廣益，在教師引導下解決問題。例如，在講授“軸對稱圖形”時，針對軸對稱圖形的性質內容和利用軸對稱圖形的性質解答數(shù)學題等問題，先讓學生閱讀教材、輔材，按照自己的思路思考，弄清楚軸對稱圖形的概念、性質，找出需要解決的問題。然后，針對學生解答過程中的疑惑，組織學生小組合作探究，共同探討如何利用數(shù)形結合方法解決數(shù)學題目，鞏固掌握軸對稱圖形的有關知識及數(shù)形結合的解題方法。

4.課堂知識拓展。知識生成和課堂拓展，是問題導向法應用于小學數(shù)學教學的最后一個教學環(huán)節(jié)[4]。通過合作探究，數(shù)學問題得到解決，但是其中涉及的知識點的應用需要歸納總結、提煉升華。所以，合作探究后，教師不直接給出結論性內容，而是引導學生根據(jù)探究過程和結果構建思維導圖，總結歸納知識要點，提煉其中涉及的知識要點和思想方法，組織學生用數(shù)學語言清楚表達，有效促進知識生成，建構完整的知識體系。問題導向法開始于問題，結束于問題。歸納總結后，教師還應根據(jù)課程內容提出更有深度的問題，引導更深層次的思考，以拓展學生的思路。例如，講授“圖形的旋轉”一課時，教師引導學生從數(shù)學問題和探究學習中總結歸納旋轉的相關知識點，運用數(shù)學語言或簡潔圖表把這些知識點呈現(xiàn)出來，使學生把自身的感性認識升華為理性認識，從而實現(xiàn)知識生成。在學生引導上，教師采用提問方式。比如說，教師提出自己的觀點，然后問學生，“還有什么？其他學生還有補充嗎？”，通過這樣的方式引導學生參與到知識點的歸納總結中，加深學生對新知識的印象，并構建系統(tǒng)的知識體系。

綜上，基于問題導向式教學的小學數(shù)學教學過程包括問題設置、問題情境創(chuàng)設、探究學習、知識生成和課堂拓展等步驟。其中的任何一個環(huán)節(jié)都不可或缺，特別是問題設置要契合教學主題、契合學生需要，具有層次性、遞進層、探究性，對學生有一定的激趣、激發(fā)、引導作用，才能充分發(fā)揮問題導向功能，推進教學進程，使之有效融于課堂教學。

參考文獻

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[3]周朝正，陳曉麗.多元智力理論視域下小學數(shù)學教學目標設計研究[J].教學與管理，2020（06）：91-94.

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編輯：徐春霞