五步案例教學法在高職“建設工程法規(guī)”課程中的應用研究

崔華峰

[摘要]“建設工程法規(guī)”課程是高職院校土建類專業(yè)中一門融法學理論和工程技術(shù)為一體的課程，教學內(nèi)容綜合性較強，在工程管理、建筑工程、路橋工程等相關(guān)專業(yè)中也可以看到這門課程的蹤影。受傳統(tǒng)教學理念和教學方式的影響，很多學生即使經(jīng)過了一段時間的學習，也無法全面地了解、掌握和熟練應用這門課程中的相關(guān)知識，因此將五步案例教學法融入其中是改善教學現(xiàn)狀的有益嘗試。在分析該課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述應用五步案例教學法的必要性和可行性，并根據(jù)教學現(xiàn)狀和課程目標提出具體的應用策略。

[關(guān)鍵詞]“建設工程法規(guī)”課程;五步案例教學法;雙向互動交流

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0108-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.018

所謂案例教學法，是教學過程中以案例講解為基礎(chǔ)，利用舉例的方法展開相應知識點傳授的一種的教學模式。在借助案例教學法展開教學工作時，授課教師扮演的是教學內(nèi)容設計者和學生學習熱情激勵者的角色，即通過從頭至尾地鼓勵學生參與到課堂小組討論活動中，達到培養(yǎng)學生自主探究學習能力，引導學生獲得基本的理論知識與核心技能，最終達成培養(yǎng)合格應用技能型人才的目的。

一、高職“建設工程法規(guī)”課程的教學現(xiàn)狀

隨著近些年我國社會總體發(fā)展的加速和經(jīng)濟建設水平的提升，工程項目的建設規(guī)模逐步擴大，同工程建設相關(guān)的法律規(guī)章制度也在不斷地完善。作為高職院校水利工程類專業(yè)的必修課，“建設工程法規(guī)”也是同類型專業(yè)其他從業(yè)人員考取注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書的必考科目。而近年來我國高職院校招生規(guī)模明顯擴大，尤其是建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才和掌握法律知識的管理人才的需求量持續(xù)增大，使得高職院校工程類專業(yè)紛紛開設該課程，這表明了掌握這門課程對工程建筑發(fā)展和建設行業(yè)專業(yè)人才順利就業(yè)的重要性。受傳統(tǒng)教育理念的影響，絕大多數(shù)高職院校自設立該課程以來，就主要采用傳統(tǒng)教學模式，教學質(zhì)量無法得到保障。一是授課教師在講解“建設工程法規(guī)”課程內(nèi)容時，依舊是沿用基礎(chǔ)教育階段的“填鴨式”教學模式，對學生在課堂教學中的主體地位重視不夠低，也很少會主動活躍課堂教學氛圍，引導和鼓勵學生主動參與到課堂教學活動之中，導致學生的學習熱情和興趣較低。二是“建設工程法規(guī)”本身屬于具有明顯綜合性和交叉性特征的課程，且開設此類課程的專業(yè)僅限于工程類，因此高職院校大多會安排工程類專業(yè)教師授課，很少會專門安排法學專業(yè)教師來授課。而工程類專業(yè)教師本身就欠缺法學思維和專業(yè)知識，在實施課程教學時基本是照本宣科，很少會根據(jù)教材中的知識點和相應教學內(nèi)容制定教學規(guī)劃、安排教學內(nèi)容和課時，導致相關(guān)專業(yè)學生雖然能掌握專業(yè)工程類理論知識的運用策略，但是對其中涉及的法律知識缺乏深入的了解。同時，該課程中涉及的法律知識都是根據(jù)我國現(xiàn)行法律法規(guī)的條例編寫出來的，內(nèi)容較為枯燥乏味，若教師在教學時不能營造出愉悅、輕松的學習氛圍，就必然會對學生的學習熱情和最終的課程教學效果帶來消極影響。三是受“建設工程法規(guī)”課程授課教師的專業(yè)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教育理念的影響，工程類專業(yè)教師在授課時習慣性采用灌輸式的教學模式，很少會從法學思維的角度對知識進行剖析和講解。同時，工程類專業(yè)教師的法律實踐經(jīng)驗相對較少，教學過程中很少會設置實踐性的教學環(huán)節(jié)，課程氣氛較為沉寂，學生的求知欲和學習興趣得不到有效激發(fā)，從而影響了教學效果。

對高職院校的工程類專業(yè)教學工作來講，要想提升這門課程的教學質(zhì)量，就必須要在教學中結(jié)合一些實際工程案例，因此將五步案例教學法應用到“建設工程法規(guī)”課程的實踐教學之中，就顯得尤有必要。五步案例教學法是指教師在授課過程中通過“案例展示”“合作探究”“質(zhì)疑擴度”“歸納總結(jié)”“檢測提高”等步驟，以突出學生的主體性為手段，以促進學生發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題能力的提高為目標的教學方法。

案例教學法是以案例為基礎(chǔ)展開的課程教學模式。實際教學工作中，授課教師需要在課前根據(jù)課程理論內(nèi)容和課程規(guī)劃選擇合適的工程案例，引導學生參與分析，以讓學生更好地掌握理論知識與核心技能。在“建設工程法規(guī)”課程講授過程中融入五步案例教學法，能夠提高學生參與課堂教學的主動性，激發(fā)學生思考的主觀能動性，幫助學生擺脫 “填鴨式”教學模式所帶來的障礙和束縛，使其能更加全面地投入到由教師教學能力充分發(fā)揮而營造出的熱烈學習氛圍之中。與此同時，基于案例教學法的應用，學生主動進入到由案例講解而構(gòu)建起的教學情景之中，借助學習小組討論、師生互動交流等方式學習相關(guān)知識的運用策略，研究各類典型案例的成功或失敗經(jīng)驗，從而提煉出一般性的原理或者是結(jié)論。在“建設工程法規(guī)”課程教學中應用五步案例教學法，可以讓學生通過案例中他人的表現(xiàn)思考相應理論知識的運用策略，拓寬自身視野，儲備更豐富的知識，進而通過對比驗證的方式掌握理論知識在實踐工作中的應用情境、相應知識點適配的工程管理問題。由此，高職院校實現(xiàn)了培養(yǎng)應用型技能人才的目標。

二、“建設工程法規(guī)”課程教學中五步案例教學法的應用（一）選擇適合的案例

興趣是最好的老師。教師在教學過程中可以選擇一些學生感興趣的案例，讓學生主動思考解決問題的辦法，這是案例教學更容易實現(xiàn)教學目標的原因所在。實際教學過程中，教師可在5分鐘左右的導課時間內(nèi)展示相關(guān)案例，引出本堂課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，進而養(yǎng)成問題意識。在“建設工程法規(guī)”課程中運用五步案例教學法，案例的選擇是成功教學的關(guān)鍵。高職授課教師應對我國高職院校工程類專業(yè)的課程標準展開詳細研究，從中提煉出此類專業(yè)高職生需要掌握的知識點和專業(yè)技能，以此為基礎(chǔ)選擇經(jīng)典案例，展開相應教學工作，充分發(fā)揮案例教學法的作用。在選擇教學案例時，授課教師需要遵循3個基本原則。

1.針對性。要想有效激發(fā)高職工程類專業(yè)學生對“建設工程法規(guī)”課程的學習興趣，在選擇案例時就必須從每堂課的實際教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，確保選用案例同當前教學內(nèi)容相吻合，以借助案例教學引導學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，啟發(fā)學生就課程教學內(nèi)容展開主動思考，從而快速準確地理解和掌握相應的理論知識[1]。

2.真實性。在選擇教學案例的過程中，必須要保證所選案例是真實存在的。若虛構(gòu)工程案例，必然會因為案例內(nèi)容同實際生活相脫節(jié)，導致其失去應有的教育意義，案例教學法的優(yōu)勢也會隨之喪失。基于此，筆者提倡教師在教學過程中應多從一些專業(yè)網(wǎng)站中下載工程專業(yè)教學案例，以引導學生掌握相應的法學理論和土建類知識[2]。

3.代表性。對“建筑工程法規(guī)”課程來講，一些有代表性的工程案例可以讓學生接觸到當前學習和日后工作中最常見、最需要解決的問題，因此教學案例必須要具有較強的代表性。開展“建筑工程法規(guī)”課程教學時，案例的選擇應從其涵蓋教學內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展影響程度等方面著手，確保案例的代表性，引導學生加深對這門課程理論知識的理解，為提升工作實踐能力奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）優(yōu)化課堂教學方案

教師在開展“建設工程法規(guī)”課程教學時，應當根據(jù)案例的實際情況和特點，制訂詳細的課程教學計劃、設計詳盡的教案。在課堂教學中運用五步案例教學法，要求教師充分發(fā)揮自身的課堂主導作用，組織學生根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容和案例所蘊含的知識、技能要點，以分組的形式展開討論。鼓勵引導學生全程參與課堂教學，如在小組討論發(fā)言結(jié)束之后，教師要根據(jù)各組的發(fā)言情況來歸納和整理討論結(jié)果，公布相關(guān)問題的解決方案。

1.在運用五步案例教學法過程中，教師要先就所選案例進行相應的介紹，而后根據(jù)案例中所涉及的法律要點向?qū)W生提出相應的問題;或者是采用邊介紹案例、邊講解相關(guān)法律知識的方式，讓學生能夠循序漸進地了解和掌握相應的法律知識。如果教師準備的案例較為復雜，可以先根據(jù)案例中所涉及的重點知識點提前為學生布置預習任務，指導學生了解與該案例相關(guān)的背景知識等。在學生充分了解教學案例的前提下，對教學過程進行有效管控、引導，就有可能激發(fā)學生學習該科目知識的興趣和積極性[4]。

2.教師圍繞案例的講授過程，將全班學生按3～5人一組分成若干學習小組，每組根據(jù)相應的問題展開討論。在討論5分鐘之后每個小組的代表就預設問題發(fā)言，其他小組成員對發(fā)言進行評價。教師可以根據(jù)評價結(jié)果給予表揚、鼓勵，或者是啟發(fā)性的進一步講解。采用這種案例教學模式，可以在幫助學生理解和熟悉工程類法律知識的同時，拓展其思維，培養(yǎng)和提升其團隊合作精神。為確保五步案例教學法在“建設工程法規(guī)”課程教學中得到有效應運用，教師需要在學生展開小組討論時給予相應的指引[5]。例如，教師要根據(jù)相應的邏輯來設計問題，酌情給予學生一些質(zhì)疑空間，讓學生能夠更加深入、全面地思考案例中包含的法律知識，從而在日后的學習和工作中能夠更加熟練地運用這些理論知識;授課教師采用多樣化的手段鼓勵學生參與到小組討論之中，通過適當?shù)目隙ê捅頁P，讓學生樹立起學習的信心。如此一來，教師可以通過學生的回答了解學生對知識和技能的掌握情況，學生可以在合作交流中互相學習、取長補短，進而激發(fā)出更強的求知欲。

3.在學習小組完成討論后，教師可以根據(jù)小組討論結(jié)果和課堂教學內(nèi)容，對案例中的知識進行歸納總結(jié)，評價各個小組的學習情況，以此來幫助學生鞏固和復習本堂課所學習的知識內(nèi)容。在評價各小組討論結(jié)果時，授課教師必須秉持公正、客觀的基本原則，對一些比較獨到的看法予以表揚，對分析討論不夠透徹的問題進行二次講解，并及時更正學生的思路偏差[6]。

（三）增加實踐課程教學課時

目前，我國高職院校以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才為目標，多通過校企合作的方式幫助學生實現(xiàn)就業(yè)，而每個同高職院校簽訂用人合同的單位都希望自己招收的學生能夠具有較強的實踐操作能力，可以無縫銜接所在崗位的工作要求。但受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，大部分高職畢業(yè)生都是空守一身的“死知識”，缺乏實際操作能力，無法熟練地將理論知識應用到實際工作中，導致職業(yè)發(fā)展受限 [7]。在“建設工程法規(guī)”課程教學中運用五步案例教學法，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中實踐教學內(nèi)容的缺失，通過增加實踐性案例的方式降低學生學習部分法律知識的難度。因此，授課教師可以就重點章節(jié)設計實踐教學案例，通過各方配合的方式降低授課壓力和學生的學習難度。例如，針對“合同管理”這一節(jié)的內(nèi)容，可以讓學生分組模擬合同的訂立;在“建筑工程安全事故處理”這一節(jié)中融入工程事故案例，引導學生分組討論這些工程事故的處理方案，尋求發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的路徑[8]。

（四）重視師生間的雙向交流

傳統(tǒng)教學模式中，“建設工程法規(guī)”課程教師講、學生聽，這種模式下學生的學習效果無法得到直觀體現(xiàn)，教師只能從每個階段的考試成績中窺探一二。應用五步案例教學法，是將課堂學習的主動權(quán)交還給學生，授課教師通過經(jīng)典案例引導學生思考，讓學生在熟悉案例的基礎(chǔ)上進行自我消化，通過主動查閱相應的文獻資料、在小組內(nèi)就案例中涉及的法律知識展開討論交流等環(huán)節(jié)，讓學生了解、掌握、鞏固工程類法律知識 [9]。整個過程是從學生分析案例中的工程類法律知識開始，到后續(xù)的嚴密思考討論，再到最終提出問題的解決方法，如此以來不僅學生的學習能力得到了極大地提升，還鍛煉了學生將理論知識和實踐工作相結(jié)合的能力。在應用五步案例教學法展開教學的過程中，教師應了解不同學習階段、各類型學生的學習需求，及時調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容、教學設計，或者通過對案例的再次思考，結(jié)合學生的已有思路，對相應知識點展開深入剖析，以進一步完善教學。由于課堂教學時間和空間的限制，教學期間授課教師無法單獨就每一條法律條文選取詳細案例予以講解，可以在教學中以口頭案例的方式展開教學。在講解口頭案例時，可將教材中的重點內(nèi)容和法律條例融入其中，與學生就案例中涉及的法律條文展開溝通交流，使學生能將案例內(nèi)容與理論知識的運用結(jié)合起來[10]。此外，教師還可以將書面案例制作成演示文稿，讓學生在在課堂學習結(jié)束后為其搭配詳細的案例內(nèi)容分析和知識點歸納，使相應的法律理論知識更加通俗易懂。教師在教學期間應學會引導學生就案例進行深入討論和質(zhì)疑，逐步引導學生了解學習內(nèi)容、拓寬知識面，進而能更加全面、客觀地認識教材內(nèi)容同實際生活之間的關(guān)系，通過教師的啟發(fā)、點撥和誘導讓學生找到解決問題的方法。

（五）鼓勵學生獨立思考

在運用五步案例教學法展開教學時，反思案例、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的獨立思考能力具有重要作用——反思案例、歸納總結(jié)的過程就是概括升華課本知識的過程，能幫助學生將學習過的知識點連綴成完成的知識網(wǎng)絡，進而在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)圖。為直觀、形象地展現(xiàn)教材知識，教師可以在梳理知識點的過程中貫徹落實新課標要求，幫助學生分析主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成立體化的知識網(wǎng)絡圖式。通過對知識點的歸納總結(jié)，還可以引導學生升華價值觀，在情感上認同知識點中的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容和工程實際相脫節(jié)，而五步案例教學法是讓學生融入到工程案例中，讓原本枯燥的法律條文借助經(jīng)典案例生動形象地展現(xiàn)出來 [11]。工程類專業(yè)工作涉及到的法律問題較多，即便是知識扎實、經(jīng)驗豐富的管理者也無法保證自身可以解決所有的工程問題。五步案例教學法是通過在課堂上借助案例營造工作情境，最大化地拉近教學和現(xiàn)實工作間的距離，學生在教師的指導下進入事先設定好的案例情境中，體驗相對真實的工作環(huán)境[12]。此外，借助教學案例能引導學生真切感受工程類法規(guī)在工程建設期間的實際應用，讓學生產(chǎn)生主動了解課程教學中關(guān)鍵條款的積極性。

總而言之，對“建設工程法規(guī)”這門課程來講，將五步案例教學法應用到實際教學中，借助典型工程建設案例來講解相應的知識點，能讓師生共同參與到課程教學過程之中，幫助學生更好地掌握理論知識和實踐相結(jié)合的連接點，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為建筑工程領(lǐng)域培養(yǎng)更多的職業(yè)技能型人才?！敖ㄔO工程法規(guī)”課程教學過程中應用五步案例教學法，還可以引導教師有效轉(zhuǎn)變“照本宣科”的教學方式，通過分析不同的經(jīng)典案例來拓寬知識面、提升自身的教學能力;教師利用工程案例組成的教學素材將學生帶入到相應的教學情境之中，學生解決實際問題的能力得到相應的提升，能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運用到實際工作之中，真正地實現(xiàn)了學以致用，學生的綜合素質(zhì)得到有效提升，高職院校培養(yǎng)應用技能型人才的目標得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王熹芳.工程建設法規(guī)課程教學中案例教學法的應用[J].青年與社會，2019（15）：95-96.

[2]趙麗平.《建設法規(guī)》課程信息化案例教學設計及實施——以建設工程合同的效力為例[J].建材發(fā)展導向，2019（08）：14-15.

[3]武建濤.高職院?！督ㄔO工程法》課程教學改革思考[J].法制博覽，2020（04）：233-234.

[4]金丹丹，楊緋.《工程建設法規(guī)》課程教學方法的實踐探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（69）.

[5]李惠.探析案例教學法在高職建筑法規(guī)課程教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（26）：188.

[6]嚴超君.全過程案例教學法在開放教育《建設法規(guī)》課程教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（01）：252-253.

[7]王嬌，吳茜婷.高職院校建筑行業(yè)法規(guī)類課程教學改革研究與實踐[J].智富時代，2019 （07）： 1.

[8]邱妮斐.校企合作視野下《建筑法規(guī)》課程建設的研究[J].速讀（中旬），2019 （04）：256.

[9]周啟學，朱英杰.高職專業(yè)課實施課程思政的有效途徑——以”建設工程法規(guī)”課程為例[J].船舶職業(yè)教育，2020（03）：15-18.

[10]徐夢檸.建設工程管理專業(yè)《建筑法規(guī)》課程的教學改革與實踐[J].門窗，2019 （08）：128，130.

[11]李秀英.高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)進行課程思政教學改革探究——以《建筑法規(guī)》課程為例[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2020 （06）：182-183.

[12]楊鵬.項目教學法在《建設行業(yè)法律法規(guī)》課程中的應用[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020 （02）：148-149.

（責任編輯：劉新才）

Study on “Five-step” Case Teaching Method of

“Construction Engineering Regulations” Course in Higher Vocational Education

CUI Huafeng

（Liao Yuan Vocational Technical College，Liaoyuan， Jilin 136200， China）

Abstract： “Construction Engineering Laws and Regulations” is a course integrating legal theory and engineering technology in civil engineering major of higher vocational colleges. The teaching content is relatively comprehensive， and this course can also be seen in engineering management， construction engineering， road and bridge engineering and other related majors. Influenced by traditional teaching concepts and teaching methods， many students cannot fully understand， master and skillfully apply the relevant knowledge in this course even after a period of learning. Therefore， integrating case teaching method into it is a beneficial attempt to improve the teaching situation. On the basis of analyzing the present teaching situation of the course， this paper expounds the necessity of applying the “five-step” case teaching method， and puts forward specific application strategies according to the present teaching situation and curriculum requirements.

Key words：? ?“Construction Engineering Regulations” course; “five-step” case teaching method; two-way interactive communication