基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的“云課堂”混合式教學(xué)研究與實(shí)踐＊

齊云龍

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

一、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的“云課堂”在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與局限

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是教育部順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)的一項(xiàng)重要教育信息技術(shù)改革項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教育部批準(zhǔn)建設(shè)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)有77個(gè)專業(yè)群，其中與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的有藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體專業(yè)群、民族文化傳承與創(chuàng)新等。國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)立足于資源共享機(jī)制，構(gòu)建在線教學(xué)云平臺(tái)（“云課堂”），幫助教師或培訓(xùn)師整合平臺(tái)資源和自有資源，為學(xué)生或員工開(kāi)設(shè)專屬在線課程，開(kāi)展線上教學(xué)或培訓(xùn)。

基于國(guó)家資源庫(kù)的“云課堂”優(yōu)勢(shì)在于：海量資源的碎片化云存儲(chǔ)，教學(xué)不受時(shí)間、空間局限，在線教學(xué)手段靈活且便于數(shù)據(jù)提取，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并科學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。但在一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中，單一在線“云課堂”教學(xué)又顯得不夠靈活，有以下幾點(diǎn)局限：第一，單一在線學(xué)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)習(xí)者自我控制，缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)格把控，容易導(dǎo)致課程完成率低；第二，學(xué)習(xí)方式大多是通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，討論缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，容易流于形式；第三，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)需要教師現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一指導(dǎo)，難以線上完成。

結(jié)合課題組多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的混合式教學(xué)模式能夠有效解決上述問(wèn)題。在包裝容器造型設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，主要體現(xiàn)為基于國(guó)家資源庫(kù)的“云課堂”混合式教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生通過(guò)“云課堂”和傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，既包括在“云課堂”平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，又包括在傳統(tǒng)課堂中課堂討論、實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以保證更好地完成學(xué)習(xí)。

二、基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的“云課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐

基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的“云課堂”混合式教學(xué)實(shí)踐主要包括在線組課、教學(xué)實(shí)施兩大模塊，其中教學(xué)實(shí)施又包含課前、課中、課后三個(gè)實(shí)施階段和最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

1.基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行“云課堂”在線組課

國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)在于海量資源的碎片化云存儲(chǔ)，以課題組參與建設(shè)的包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)為例，該資源庫(kù)涵蓋了包裝領(lǐng)域的37門(mén)課程，建成了包括微課、動(dòng)畫(huà)、工程錄像、教學(xué)課件、教學(xué)圖例、教學(xué)文檔等18000多條顆?；虒W(xué)資源，這些資源既能存在于原建的課程中，又能被靈活拆分重新組課。

首先，教師注冊(cè)教學(xué)賬號(hào)，然后通過(guò)資源庫(kù)配套的在線教學(xué)平臺(tái)“云課堂”，結(jié)合教學(xué)大綱及授課計(jì)劃建立課程空間；再依據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在線調(diào)取教學(xué)資源庫(kù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)素材（既可以按已有課程整體調(diào)取，也可以按需個(gè)別采集）進(jìn)行組課；組課完成后，教師導(dǎo)入已經(jīng)分配好的學(xué)生賬號(hào)組建教學(xué)班，平臺(tái)自動(dòng)生成課程班級(jí)邀請(qǐng)碼及班級(jí)二維碼，方便老師通過(guò)微信、QQ群等發(fā)布相關(guān)開(kāi)課通知，就可以進(jìn)入下一步具體的混合式教學(xué)實(shí)施階段。

“云課堂”的用戶分為教師端和學(xué)生端，教師端主要是組課及實(shí)施課程教學(xué)；學(xué)生端主要是查看教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式、課程通知、課程成員等信息，根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)建議進(jìn)行預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，可以通過(guò)“云課堂”提交課程作業(yè)讓教師查看批改，并能夠得到教師及時(shí)的反饋[1]。

2.基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)“云課堂”混合式教學(xué)實(shí)施

“云課堂”教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前主要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中現(xiàn)場(chǎng)講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及技巧訓(xùn)練，課后重點(diǎn)鞏固提高學(xué)習(xí)成果?；旌鲜秸n堂教學(xué)中，教師主要有“智能組課、發(fā)布預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、過(guò)程管控”幾個(gè)角色職能，學(xué)生在不同的實(shí)訓(xùn)教室中在教師的指導(dǎo)下，完成課堂學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋（如圖1所示）。

圖1 基于國(guó)家資源庫(kù)的“云課堂”混合式教學(xué)模式圖（以包裝容器造型設(shè)計(jì)課程為例）

2.1 課前準(zhǔn)備（線上）。教師將“云課堂”在線學(xué)習(xí)資源（教學(xué)課件、教學(xué)視頻等）及相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。以包裝容器造型設(shè)計(jì)課程為例，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)單是：學(xué)生查看包裝容器造型的設(shè)計(jì)流程（微課視頻），并在課程討論區(qū)提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師通過(guò)“云課堂”的智能時(shí)間統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并到討論區(qū)查看學(xué)生遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度作出初步判斷，以便于設(shè)計(jì)和調(diào)整在課堂研討階段中的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)[2]。

2.2 課中教學(xué)實(shí)施（線上線下混合式）。這是“云課堂”混合式教學(xué)的主要實(shí)施階段，包括四個(gè)環(huán)節(jié)。以包裝容器造型設(shè)計(jì)課程的容器創(chuàng)意開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)為例。首先，教師根據(jù)學(xué)生在“云課堂”中的預(yù)習(xí)情況，集中解答普遍性的問(wèn)題；其次，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，結(jié)合案例對(duì)課程的重難點(diǎn)有針對(duì)性的講解；再次，教師組織學(xué)生以小組的形式，在老師的指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目對(duì)包裝容器造型設(shè)計(jì)思路進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與開(kāi)放式討論，總結(jié)出有潛力的創(chuàng)意思路及設(shè)計(jì)定位；最后，教師依據(jù)頭腦風(fēng)暴成果，啟發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)一步歸納為設(shè)計(jì)草圖，并在繪圖過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)提出啟發(fā)性建議及個(gè)別指導(dǎo)[3]。在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并結(jié)合教師指導(dǎo)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成知識(shí)內(nèi)化。

2.3 課后鞏固提高（線上線下學(xué)習(xí)）。教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論交流、查找案例等方式完成教師布置的任務(wù)，并以作業(yè)的形式提交到“云課堂”作業(yè)模塊中。教師通過(guò)查閱作業(yè)，全面了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌握情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.4 建構(gòu)混合式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系結(jié)合了包裝容器造型設(shè)計(jì)“云課堂”教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征及平臺(tái)特點(diǎn)，主要通過(guò)“課前、課中、課后”三個(gè)模塊，“考勤、作業(yè)、表現(xiàn)、任務(wù)完成度、互動(dòng)參與度、測(cè)驗(yàn)、考試”七個(gè)維度，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。

三、基于國(guó)家資源庫(kù)的“云課堂”混合式教學(xué)系統(tǒng)的推廣優(yōu)勢(shì)

1.以云存儲(chǔ)、云計(jì)算技術(shù)為支撐，課堂教學(xué)管理更科學(xué)

“云課堂”以先進(jìn)的云存儲(chǔ)、云計(jì)算技術(shù)為支撐，教師可以利用云存儲(chǔ)手段將課件、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行處理并上傳到“云課堂”后臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；并能利用云計(jì)算等技術(shù)，對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、計(jì)算，使用者可以通過(guò)“云課堂”平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以便及時(shí)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效管控[4]。

2.被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲄⑴c，課堂學(xué)習(xí)氣氛更加主動(dòng)

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必再拘泥于教學(xué)內(nèi)容的編排順序以及教師單一的教學(xué)方式，而是主動(dòng)參與，通過(guò)自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)“云課堂”中的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.打破學(xué)習(xí)時(shí)間及空間限制，有效利用學(xué)生碎片化時(shí)間

“云課堂”的學(xué)習(xí)資源是開(kāi)放共享的，教師可以利用“云課堂”自由上傳教學(xué)資源，學(xué)生可以從“云課堂”中自由下載學(xué)習(xí)資源。“云課堂”打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及空間限制，可以有效利用學(xué)生碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)[5]。

4.豐富多樣的APP“云課堂”教學(xué)體驗(yàn)，課堂互動(dòng)更加有趣

在“云課堂”中，學(xué)生可以利用手機(jī)端學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，師生都可以進(jìn)行針對(duì)性的解答；教師也可以利用教師端采取多種方式組織課堂互動(dòng)，即由原來(lái)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生則由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

5.更有效利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，教學(xué)效果更為顯著

混合式教學(xué)不同于單純的在線教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)，不僅能夠更加高效利用線上教學(xué)資源及過(guò)程管理的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，學(xué)練結(jié)合，相輔相成！