基于頂崗支教實(shí)習(xí)的高師生未來職業(yè)發(fā)展

代 麗 徐麗姍 劉佳龍

（樂山師范學(xué)院 四川樂山 614000）

頂崗支教實(shí)習(xí)是師范生通過頂崗的方式完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。近年來，教育部等六部委《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》、教育部《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃2015～2020年》和省委教育工委、省教育廳《關(guān)于充分發(fā)揮高校優(yōu)勢進(jìn)一步開展精準(zhǔn)扶貧對(duì)口幫扶的實(shí)施意見》等文件要求高師院校在定點(diǎn)扶貧縣建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，選派優(yōu)秀學(xué)生到當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)，切實(shí)做好幫扶貧困縣頂崗支教工作。隨著實(shí)踐導(dǎo)向的師范教育的大力推進(jìn)和發(fā)展，頂崗支教實(shí)習(xí)成為一種全新的教育實(shí)習(xí)模式，一種師范院校教師培養(yǎng)的重要途徑[1]。而當(dāng)前，師范生對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展存在困惑，表現(xiàn)出教師職業(yè)認(rèn)同缺失和教學(xué)實(shí)踐能力不足。那么，參加頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生的未來職業(yè)發(fā)展有著怎樣的影響，高師院校應(yīng)采取哪些措施加強(qiáng)頂崗支教管理，促進(jìn)師范生未來職業(yè)發(fā)展。本文基于頂崗支教內(nèi)涵，針對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展存在的問題探討頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展的作用及其有效實(shí)施策略。

一、頂崗支教實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

頂崗支教實(shí)習(xí)是在學(xué)校與地方政府簽訂“校地合作”框架下，師范生以“準(zhǔn)教師”身份，采取實(shí)習(xí)和支教相結(jié)合方式，培養(yǎng) “志在山鄉(xiāng)，一專多能”教師情懷，提高教學(xué)實(shí)踐能力，振興邊遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師短缺問題而開展的教育扶貧活動(dòng)。是一項(xiàng)融大學(xué)師范生實(shí)習(xí)、農(nóng)村支教和教師置換培訓(xùn)為一體的教育改革[2]，是師范類高校派出在讀師范生到貧困地區(qū)中小學(xué)頂全職教師從事課程教學(xué)，實(shí)習(xí)支教期間，高師生的另一身份是該學(xué)校正式的教師[3]。作為教育實(shí)習(xí)的新模式，頂崗支教實(shí)習(xí)有效延長了師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間體驗(yàn)一個(gè)學(xué)生到教師完整的教學(xué)過程，有利于增強(qiáng)師范生教師角色意識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)相比，師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中，受實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的限制較少，能充分發(fā)揮其教學(xué)自主權(quán)，在真實(shí)課堂中通過不斷地嘗試錯(cuò)誤和體驗(yàn)成功，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的課堂教學(xué)方法。

二、職業(yè)發(fā)展的困惑

職業(yè)認(rèn)同感是師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和自身師范生身份的感知和體驗(yàn)，認(rèn)同感高低會(huì)直接影響、甚至決定師范生能否成為合格教師并為之努力[4]。師范生理論上作為未來的執(zhí)教者，理應(yīng)具有較為清晰的職業(yè)奮斗目標(biāo)。而事實(shí)上，相當(dāng)一部分師范生在面對(duì)職業(yè)發(fā)展時(shí)有一定的盲目性，并不能確定自己今后是否從事教師職業(yè)。將“教師”與“公務(wù)員”“科技人員”等職業(yè)等同，僅將其作為自己今后就業(yè)的一個(gè)選擇，甚至是擇業(yè)上退而求其次之選。師范生沒有將從師任教作為自己的職業(yè)目標(biāo)，從根本上不愿意當(dāng)教師，就更談不上對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同。

教師作為傳道授業(yè)解惑者，職業(yè)情懷、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和過硬的教學(xué)能力是其必備的素養(yǎng)和技能。師范生的教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)知識(shí)和能力的構(gòu)建過程，是在教學(xué)與實(shí)踐中踐行，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、走向職業(yè)成熟的過程[5]。高師生職業(yè)發(fā)展存在困惑和問題，大多因?yàn)閷?duì)教師這一特殊職業(yè)的認(rèn)同缺失和自身從教能力的匱乏所造成。一是師范生進(jìn)入學(xué)校后，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，使之對(duì)教師職業(yè)未有較為全面和深入的理解。二是高師生忙于繁重的理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視或敷衍實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)及要求，沒有太多接觸基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)缺乏真實(shí)的體驗(yàn)和了解。三是高師生在校期間，缺乏學(xué)科教學(xué)法教師的專門指導(dǎo)，未能掌握過硬的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，從而對(duì)從事教師職業(yè)缺乏自信心。故高師生在校期間參加各類教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其教師職業(yè)發(fā)展和自身成長顯得尤為重要。

三、頂崗支教與職業(yè)發(fā)展

（一）提高職業(yè)認(rèn)同

師范生的教師職業(yè)認(rèn)同不是固定不變的，而是在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)變化的。頂崗支教的實(shí)踐達(dá)到一定長度，兼之與當(dāng)?shù)貛熒议L的情感聯(lián)系，讓師范生感受到一種專業(yè)的認(rèn)可，感受到教師職業(yè)的歷史使命[6]。在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中，師范生置身于真正的基礎(chǔ)教育情境，逐步適應(yīng)教師角色，加深對(duì)教師職業(yè)的理解，熱愛教師職業(yè)，從而堅(jiān)定將來從師任教的信念。布拖頂崗支教的小教語文學(xué)科羅同學(xué)說：“教師職業(yè)是人類幸福和自我完善結(jié)合的職業(yè)。無數(shù)的教師在平凡的崗位，站上三尺講臺(tái)，辛勤播散希望的種子，指引著孩子前行。我自豪我就是這樣一名教師，從事著太陽底下最光輝的職業(yè)”。九寨溝支教的數(shù)學(xué)學(xué)科王同學(xué)說：“人人心中都有一個(gè)向往的地方，追逐夢想的心每個(gè)人都不相同。我心中的向往便是教書育人，站在三尺講臺(tái)，用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，用愛心澆灌學(xué)生?！笨梢?，師范生在經(jīng)歷頂崗支教實(shí)習(xí)后，更加明確地定位了自己，堅(jiān)定了信念，表現(xiàn)出對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同和熱愛。

（二）提升教學(xué)能力

教學(xué)能力是師范生成為一名合格教師應(yīng)必備的基本技能。頂崗支教實(shí)習(xí)大多是頂全職教師，全力承擔(dān)某個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。師范生在完成教學(xué)任務(wù)中，不斷重復(fù)聽課、備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、講課和評(píng)課等環(huán)節(jié)，不斷對(duì)課堂效果進(jìn)行反思和總結(jié)，在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，將理論與真實(shí)課堂相結(jié)合，以期找到適合自己的教學(xué)方法。沐川支教的邱同學(xué)說：“我時(shí)常去聽其他組員的課，把自己的課與之相比較，找出值得學(xué)習(xí)的地方。我還參加了英語組的集體備課活動(dòng)，活動(dòng)中積極發(fā)表自己的設(shè)計(jì)想法，針對(duì)那些和導(dǎo)師有分歧的地方，我會(huì)仔細(xì)分析矛盾的根源，盡量把兩者的精華相結(jié)合?！崩撞ㄖЫ痰臈钔瑢W(xué)說：“上完前幾次課，我開始反思課堂中存在的問題。隨即開啟瘋狂聽課模式，向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)課堂管理方法和授課方式。之后把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和其他教師的閃光點(diǎn)內(nèi)化成自己的教學(xué)方式用于實(shí)際課堂，不斷嘗試，不斷改正，課堂效果明顯有了提高?！?可見，師范生在頂崗支教的課堂實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提升個(gè)人教學(xué)能力。

（三）做好職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是針對(duì)職業(yè)困惑，對(duì)職業(yè)生涯系統(tǒng)計(jì)劃，從而促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的過程。師范生最終要擇業(yè)走出校門，在社會(huì)中發(fā)揮自己的作用。頂崗支教實(shí)習(xí)過程中的教師體驗(yàn)經(jīng)歷，一方面，幫助師范生找準(zhǔn)自身定位，提前做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；另一方面，培養(yǎng)了師范生的吃苦耐勞精神和專業(yè)素養(yǎng)，更加明白教師的責(zé)任和初心及怎樣才能做一名合格的教師。在頂崗實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，雷波支教的楊同學(xué)說：“近半年的支教實(shí)習(xí)，我真切地體會(huì)到做老師的樂趣，也深知作為一位老師肩上的責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)中，我更加堅(jiān)定要站上三尺講臺(tái)、忠誠于人民教育事業(yè)的信念?！辈纪现Ы痰年愅瑢W(xué)說：“頂崗支教實(shí)習(xí)就如同一個(gè)破繭的過程，過程中被一件件大大小小的事情磨煉著。現(xiàn)在的我基本能夠駕馭課堂，勝任教師角色，但也還有許多問題需要突破。最后希望畢業(yè)后，能從事這份神圣的教育事業(yè)。”可見，頂崗支教實(shí)習(xí)的過程，是師范生磨礪精神意志、消除職業(yè)困惑、提高教學(xué)能力的過程，從而準(zhǔn)確定位自己，做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展。

四、有效實(shí)施管理，促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展

（一）開展崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

崗前培訓(xùn)應(yīng)在高師院校和支教實(shí)習(xí)學(xué)校開展至少一次。高師院校的崗前培訓(xùn)可側(cè)重實(shí)習(xí)認(rèn)知培訓(xùn)和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理。認(rèn)知培訓(xùn)使師范生正確認(rèn)識(shí)頂崗支教內(nèi)涵、明確教師職業(yè)道德和教師職責(zé)，明確自己在支教實(shí)習(xí)期間的一言一行，除了代表自己，還代表所在學(xué)校的形象，促使師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行。知識(shí)點(diǎn)的梳理包括專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及試講試教技能要點(diǎn)等。可采用集中講授、分班講授和分組實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等形式進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的培訓(xùn)則應(yīng)側(cè)重如何轉(zhuǎn)換教師角色和提高教學(xué)實(shí)踐能力等技能方面，上好師范生上崗前的第一課。崗前第一課將師范生所學(xué)的理論知識(shí)與未來的教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校校情和所教學(xué)生基本情況，針對(duì)教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)中的重難點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行深入的講解，并采用案例法對(duì)課堂教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行解惑處理，從而縮短適應(yīng)期時(shí)間，促使其快速站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提升教學(xué)能力

頂崗支教實(shí)習(xí)迫使師范生在真實(shí)課堂中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓他們在實(shí)際教學(xué)問題的解決中獲得成長。支教實(shí)習(xí)生往往是以無經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)接手教學(xué)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥尤為重要。支教實(shí)習(xí)期間，實(shí)行高師院校和支教實(shí)習(xí)學(xué)校并行的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，分派教師從不同方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，做好師范生生活、學(xué)習(xí)和工作上的引領(lǐng)者。高師院校派駐點(diǎn)帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生的生活和教學(xué)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的管理。駐點(diǎn)帶隊(duì)教師應(yīng)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)法老師，主要側(cè)重“理論—實(shí)踐—理論”的指導(dǎo)模式，深入實(shí)習(xí)生的課堂聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生授課的癥結(jié)并加以相關(guān)理論加深。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師則側(cè)重“理論—實(shí)踐—技能”的指導(dǎo)模式，采用“師帶徒”的方式，通過展示、指導(dǎo)、訓(xùn)練等方式引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)入真實(shí)課堂教學(xué)情境，傳授實(shí)習(xí)生“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”等實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師知識(shí)技能的傳遞。駐點(diǎn)帶隊(duì)教師還可適時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師一同聽課，針對(duì)實(shí)習(xí)生課堂中存在的問題共同交流，使師范生的教師素養(yǎng)和實(shí)踐性知識(shí)在“課堂講授—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再講授”這個(gè)反復(fù)的過程中得到不斷提升，達(dá)到雙管齊下的效果。

（三）創(chuàng)新支教模式，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

在頂崗支教實(shí)習(xí)開展過程中，從不同層面將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)—支教—學(xué)業(yè)—就業(yè)”一體化的頂崗支教模式，切實(shí)幫助支教學(xué)生完成學(xué)業(yè)和促進(jìn)其未來職業(yè)發(fā)展。高師院校層面應(yīng)建立系統(tǒng)的制度文件和具體的實(shí)施方案，給與支教學(xué)生相關(guān)的政策支持，特別是學(xué)生最為關(guān)注的學(xué)業(yè)和畢業(yè)等問題。如采取非專業(yè)類考試認(rèn)定或沖抵、專業(yè)課實(shí)行免修緩考、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真題真做等多種途徑，將理論知識(shí)和支教實(shí)習(xí)中的所學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，高師院校還應(yīng)加強(qiáng)與支教地區(qū)地方政府的溝通，以期從政府層面建構(gòu)頂崗支教實(shí)習(xí)政策保障。如采用不同面向的公開招聘、先上崗再公招考試等方式為支教學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，將支教實(shí)習(xí)基地發(fā)展為師范生的就業(yè)基地，從根本上解決支教實(shí)習(xí)與公務(wù)員考試、考研、雙選會(huì)等就業(yè)活動(dòng)的沖突。從高校和政府層面共同努力，將頂崗實(shí)習(xí)生的理論學(xué)習(xí)、支教實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)和就業(yè)四方面相互融合，創(chuàng)新支教實(shí)習(xí)模式，使師范生愿意、樂意參加頂崗支教實(shí)習(xí)，使其能全身心的投入支教實(shí)習(xí)，促進(jìn)未來職業(yè)得到規(guī)劃和發(fā)展。

五、結(jié)束語

提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同和從教能力，促進(jìn)其未來職業(yè)發(fā)展是高師院校師范生培養(yǎng)的首要職責(zé)。頂崗支教實(shí)習(xí)提供了基礎(chǔ)教育真實(shí)課堂情境和教師角色體驗(yàn)，使師范生堅(jiān)定從教信念和提高教學(xué)能力，是促進(jìn)師范生未來職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高師院校通過開展崗前培訓(xùn)、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)新支教模式等途徑，提高頂崗支教的實(shí)效性，才能更好地促進(jìn)師范生未來職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多樂于從教、終身從教的優(yōu)秀師范生。