生活化游戲場環(huán)境創(chuàng)設的策略研究

施雅倩

（江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇太倉 215400）

一、相關概念

（一）生活教育理念

“生活即教育”是指生活含有對人的教育作用，教育促進生活之變化，教育隨生活的變化而發(fā)展。意味著有生活即有教育，生活本身含有教育意義。陶行知把教育與生活看成一個整體，生活的過程便是受教育的過程，人的生命在不斷的教育中延續(xù)和發(fā)展，有生活就有教育。生活需要教育，教育作用于人的生活。教育的本意就在于改造或改進人的生活。

（二）生活化游戲場的實質(zhì)

《走進生活實習場》一書中指出了生活實踐區(qū)的實質(zhì)，是為幼兒創(chuàng)設一種開放、自主、積極的學習環(huán)境，它避免了傳統(tǒng)意義的知識傳授，給予幼兒參與和實踐的機會，操作和練習的自由，讓幼兒在面對任務挑戰(zhàn)的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，并且主動思考，運用知識解決問題，從而獲得多方面的生活技能，為將來走進成人的社會做好準備。

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，投放適宜的材料，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！边@說明游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式。

生活化游戲場在以上兩個觀點的基礎上衍生而來，它的實質(zhì)是建立一個幼兒生活中熟悉的 “微型”社會情境，是一個模擬性的真實社會生活環(huán)境，幼兒在其中能夠自主、積極地游戲和“生活”，體驗不同的角色行為與情感，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題并主動思考、積極解決。在這個情境中，幼兒不斷改造和重組自我經(jīng)驗，在生活的過程中游戲，在游戲中促進自我的發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設的意義

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用來有效地促進幼兒的全面發(fā)展?！庇變簣@要積極地為幼兒提供健康豐富的環(huán)境，保證幼兒的生活和活動，滿足幼兒的各種需求，讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。環(huán)境是指可以直接或間接地影響個體形成與發(fā)展的外在因素。創(chuàng)設良好的環(huán)境能夠刺激幼兒進行積極的思考與行動，幼兒能很好地與環(huán)境進行互動，在互動過程中為幼兒的學習及與他人交流溝通搭建平臺，使環(huán)境真正發(fā)揮應有的價值與作用以促進幼兒的身心發(fā)展。

二、堅持“生活即教育”的理念，幼兒參與生活化游戲場環(huán)境創(chuàng)設的價值

“生活即教育，教學做合一”是陶行知先生提出的教育主張，是指生活含有對人的教育作用，教育促進生活之變化，教育隨生活的變化而發(fā)展。生活化游戲場則是幼兒生長、發(fā)展的真實情境，幼兒在游戲場中發(fā)生真實的生活體驗并積極主動地思考和解決問題。幼兒參與生活化游戲場的創(chuàng)設與游戲，正是陶行知先生教育理念的直接體現(xiàn)。幼兒參與生活化游戲場的創(chuàng)設過程，空間布局、墻面環(huán)境、材料投放等來自幼兒的調(diào)查、討論、操作。幼兒即在生活中學習，在實踐中成長。

三、堅持“生活即教育”理念，幼兒參與生活化游戲場環(huán)境創(chuàng)設的策略

（一）親子活動——社區(qū)資源大調(diào)查

生活化游戲場是以幼兒生活中“微型”或“雛形”社會情境為載體，突出真實的生活化的場景。根據(jù)“生活即教育”理念，幼兒在什么樣的情境中生活，即受到什么樣的教育。因此，班級即將創(chuàng)設的生活化游戲場是幼兒學習和發(fā)展的場所。那到底開展什么樣的生活化游戲場促進幼兒的發(fā)展呢？從調(diào)查周邊社區(qū)資源開始?？紤]中班幼兒的年齡特點，不能獨立完成對周邊資源這樣的社會性調(diào)查，因此，我們開展了“社區(qū)資源大調(diào)查”親子活動。

以調(diào)查表的形式，家長帶著孩子來到以自己家為中心的周邊區(qū)域開展調(diào)查。孩子們?nèi)サ狡綍r生活中常去的、經(jīng)過的、好奇的各種場所，比如“最愛的面包房”“好喝的果汁店”“甜甜咸咸的粥鋪”“可以去買冷飲和水的小超市”“喜歡的玩具店”“家門前的燒烤店”等，要選擇一些幼兒所喜歡的生活環(huán)境，讓幼兒能夠在此過程中產(chǎn)生強烈的安全感和愉悅性，更好地促進自身的情感，提升幼兒園的教育教學，更好地開展生活化教學，構建真實的生活環(huán)境。

通過“社區(qū)資源大調(diào)查”這樣的親子活動，孩子們在生活實踐中了解周邊的店面和場所，豐富對自己生活的社區(qū)的認知，社會性得到發(fā)展；孩子在和家長走訪、探索社區(qū)中各場所的時候，對方位有了進一步了解，科學探索能力同樣得到發(fā)展；在調(diào)查過程中，孩子與家長的對話，與商家、社區(qū)工作人員的對話，使得孩子的語言能力得到鍛煉和發(fā)展。

（二）談話討論——確定主題

通過親子社區(qū)資源大調(diào)查收集到對周邊社區(qū)資源的調(diào)查表，里面記錄了孩子感興趣的場所，琳瑯滿目、豐富多樣。而班級受空間、資源等多方面的限制，不可能將班級孩子所有感興趣的場所都變?yōu)樯罨螒驁?，因此，采用談話討論法，請孩子通過分組討論、投票選擇的方式，確定即將在班級中開展創(chuàng)設的生活化游戲場主題。

孩子們帶著自己的調(diào)查表，在小組內(nèi)輪流介紹自己收集到的社區(qū)場所，并推薦自己最喜愛的一處，大膽地說明著原因。在小組內(nèi)討論、交流后，由組內(nèi)投票選出最受歡迎的一處場所，各組請代表介紹自己組的選擇，同全班同伴分享。讓孩子們之間互相尊重，彼此合作，選擇出最喜歡的一處場所，更好地實現(xiàn)活動的開展。

在討論和投票選擇的過程中，孩子的主體意識得到發(fā)展。他們的思維、認知、語言表達均得到發(fā)展。并對接下來即將創(chuàng)設的游戲場產(chǎn)生很大的興趣，真正是孩子的選擇、孩子的游戲。這樣的行為方式會讓孩子得到尊重，讓整個活動的主題更加突出，更符合孩子的需求和興趣。

（三）思維導圖引領——規(guī)劃空間布局

中班幼兒的思維以直觀形象為主，他們在思考時一般只能想到局部和眼前，很少能進行全局觀察和綜合思考。因此，為了支持和幫助幼兒思維能力的發(fā)展，將他們心中所想的游戲場能通過創(chuàng)設變成現(xiàn)實，老師以支持者、引導者的身份，運用思維導圖策略，一起和幼兒設計生活化游戲場的空間規(guī)劃平面圖。筆者認為，幼兒的思維導圖即幼兒參與規(guī)劃的空間布局平面圖。運用直觀化的平面圖，幫助幼兒思考游戲場地的選擇、區(qū)域劃分等問題。

孩子在家長的帶領下，來到主題游戲場所實體店。通過觀察，了解店里的空間布局，空間的劃分和功用，并將自己的觀察發(fā)現(xiàn)用圖畫方式記載下來。來園后，孩子們同樣在小組內(nèi)分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，介紹自己畫下的平面圖。通過交流分享，豐富和補充著游戲場的平面圖。最終確定一張用于引領動手實操的平面圖。

孩子們的思維導圖，即平面圖的呈現(xiàn)和引領，幫助孩子更清晰、更直觀地了解創(chuàng)設自己想要的游戲場的多方因素，這適合他們的學習特點。孩子在此過程中，頭腦里建立起了相關的空間概念，思維能力、觀察能力均得到發(fā)展，游戲的興趣和動手創(chuàng)設的愿望也越發(fā)強烈。在思維導圖的繪制下，孩子的想法會更加豐富，孩子的興趣也會逐漸提高，這對孩子的想象力和創(chuàng)造力有很大的促進作用，能夠?qū)崿F(xiàn)孩子的全面成長，在動手繪制中提升孩子的綜合能力。

每個孩子的生活能力、生活經(jīng)驗以及生長環(huán)境都是不同的，所以在整個空間布局中要結合孩子的需求來進行活動的開展，想方設法來讓整個空間的布局更加合理，讓孩子的自主性和思維性得到提高。

（四）幼幼合作、師幼合作——動手創(chuàng)設

根據(jù)前期平面圖的規(guī)劃和統(tǒng)籌，生活化游戲場的創(chuàng)設到了具體落實階段。那么誰來創(chuàng)設，用什么創(chuàng)設的問題接踵而至。堅持“生活即教育”理念，謀求幼兒在各階段、各活動中的發(fā)展。因此，幼兒參與生活化游戲場的創(chuàng)設即在生活中學習，教師在這樣的過程中是支持者、引導者、合作者。要充分引導幼兒，讓幼兒在其中得到更好的成長發(fā)展，充分展現(xiàn)幼兒的靈活思維，提升幼兒的動手創(chuàng)造能力。

⒈區(qū)域呈現(xiàn)

幼兒再次在小組內(nèi)展開討論。問題圍繞游戲場空間的圍合和區(qū)隔、選用何種柜子來圍合、討論誰負責等問題。討論結束，大家按計劃開始實操，老師始終以觀察者和提供協(xié)助者的身份參與其中。幼兒在此過程中，他們的合作能力、動手能力、語言表達能力、按計劃完成任務的能力、解決問題的能力均得到了發(fā)展。且幼兒的情緒狀態(tài)始終保持著積極和愉悅性。要觀察幼兒的思想和動向，在保證尊重幼兒的同時還能讓幼兒實現(xiàn)自主性，更好地促進幼兒的討論與合作，讓幼兒成為“小大人”，能夠干勁十足地面對此次活動，讓幼兒園的集體生活更加豐富，讓整個生活化區(qū)域的呈現(xiàn)更加完整。

⒉材料投放

幼兒借助材料來玩游戲，材料起著支持幼兒游戲的重要作用。圍繞材料投放的問題，幼兒展開思考和討論。幼兒根據(jù)自己在實體店觀察到的材料內(nèi)容，結合自己的游戲經(jīng)驗選用替代材料，并制作了一份“材料清單”交給老師，向老師尋求幫助和支持。孩子們用自己的行動去落實自己的想法，還依次確定了負責取放材料的人員安排，材料怎么歸類和整理等問題。在這樣的過程中，孩子對材料的熟悉程度和運用材料游戲的能力不斷增加。材料是組成整個游戲活動的關鍵內(nèi)容，所以在整個教學中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來選擇材料，將自己所需要的材料列舉出來，老師也要及時地提點幼兒，幫助幼兒選擇合適的材料，還可以對材料進行補充，更好地完善游戲教學。

⒊墻面布置

對于墻面的布置和裝飾，孩子們在前期考察的過程中拍下許多照片，對著照片，孩子們討論制作的方法。通過選擇相應的材料，畫畫、剪剪、貼貼，動手裝扮著自己的游戲場。在此過程中，幼兒的合作能力、交往能力、創(chuàng)造力均衡發(fā)展。每個幼兒都有自己的思維想法，可以說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以在整個墻面布置中，要貼合幼兒的思想，讓幼兒的自主性發(fā)揮出來，更好地促進幼兒的成長，讓幼兒選擇多樣化的方式來進行墻面的完善，讓整個墻面變得煥然一新。

4.家園合作

家園合作是一種常見的幼兒園教學模式，在整個教學游戲中，老師要加強家園合作的開展，更好地促進家園合作的有效性，讓家長看到孩子的進步，認可孩子的成長，讓生活化游戲環(huán)境的布置更加完善，讓活動的開展更好地促進幼兒的發(fā)展。家長的鼓勵和支持是對幼兒的最大的動力。

四、感想與反思

在陶行知“生活即教育”理念的引領下，幼兒通過到生活中真實的場所觀察、調(diào)研，通過親身實踐和努力，去創(chuàng)設自己的生活化游戲場，在生活中學習，在實踐中成長。在幼兒自己創(chuàng)設的生活化游戲場中，即將發(fā)生真實的、生活化的游戲交往行為與情感體驗，真正實現(xiàn)在生活中、在游戲中學習和發(fā)展。

作為教師，在支持幼兒創(chuàng)設游戲場的過程中，自己的教學能力、指導幼兒游戲的能力也在得到發(fā)展和提高。

后續(xù)，將持續(xù)觀察和記錄幼兒在生活化游戲場中的行為表現(xiàn)，進一步發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，以促進幼兒全面發(fā)展。