核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

王寧寧

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東東營(yíng) 257500）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，并形成特定的邏輯思維。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生影響的直接表現(xiàn)，其中包含數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)行為等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)占據(jù)較大比重。教師在計(jì)算教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其產(chǎn)生探索欲望，主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中接受教師講解的計(jì)算知識(shí)，從而打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師忽略計(jì)算訓(xùn)練

為集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課后迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師多會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合一些基礎(chǔ)訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，大部分教師過(guò)于追求情境創(chuàng)設(shè)，忽略了對(duì)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，或教師時(shí)刻占據(jù)主體地位，為學(xué)生講授大量計(jì)算知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練受到諸多因素的干擾，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生而言較為抽象、復(fù)雜，加之教師在教學(xué)中較少通過(guò)生活案例豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、枯燥，且脫離實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)后僅掌握了理論知識(shí)，但不知如何將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維得不到有效的培養(yǎng)與拓展[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)方式

積極引入學(xué)生熟悉的生活事物，或以圖片和視頻方式加以展示調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)積極性并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)計(jì)算，增強(qiáng)計(jì)算能力和水平。以“混合運(yùn)算”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容要求和教學(xué)目標(biāo)引入現(xiàn)實(shí)生活案例，再將其制作成現(xiàn)代多媒體課件為學(xué)生展示，積極鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算。例如以下題目: 小老虎去森林超市購(gòu)物，它一共買(mǎi)了三件商品，其中第一件4元，第二件5元，第三件7元，請(qǐng)問(wèn)小老虎一共花費(fèi)多少錢(qián)?上述問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物有異曲同工之妙，教師就可借助上述問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)代入感，并基于情境計(jì)算，有效提升計(jì)算能力?；谏罨虒W(xué)方式能讓學(xué)生深入了解現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)科的緊密聯(lián)系，更學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題分析和解決當(dāng)中，滿足求知欲，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）課外練習(xí)，增加學(xué)生計(jì)算實(shí)踐

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都離不開(kāi)實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)實(shí)踐。課外練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在課外練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，不僅可以提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在給學(xué)生布置課外練習(xí)的時(shí)候，老師一定要遵從合理、科學(xué)、貼近學(xué)生的原則，千萬(wàn)不要將課外練習(xí)當(dāng)成課后作業(yè)——這樣起不到正面的效果，反而會(huì)打擊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在教授“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生在課外練習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，會(huì)從學(xué)生比較感興趣的方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的有關(guān)目標(biāo)、要求融入課外練習(xí)的實(shí)際操作中去?！巴瑢W(xué)們，大家在放學(xué)回家后都會(huì)干什么呢？”學(xué)生甲回答：“看動(dòng)畫(huà)片！”學(xué)生乙回答：“寫(xiě)作業(yè)！”既然是課外練習(xí)，筆者就將課外練習(xí)的場(chǎng)景安排到學(xué)校和家庭以外的地方：“那么，同學(xué)們，爸爸、媽媽在接你們回家的路上，會(huì)不會(huì)去買(mǎi)菜呢？”學(xué)生齊聲回答：“會(huì)！”筆者接著道：“那好，今天老師給大家留的課外練習(xí)，就是陪爸爸、媽媽買(mǎi)菜的時(shí)候，注意統(tǒng)計(jì)一下爸爸、媽媽買(mǎi)的蔬菜有哪幾種，每一種有多少個(gè)?！边@樣的課外實(shí)踐練習(xí)不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，而且不會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩，能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有利于讓學(xué)生在自由自在的生活環(huán)境中慢慢愛(ài)上數(shù)學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外雙環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)算理，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容和目標(biāo)延伸，不能夠只是把目標(biāo)限制在學(xué)生掌握計(jì)算方面，還需要增進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解與把握水平。而且在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)基本技能的教學(xué)過(guò)程中，需要在目標(biāo)設(shè)置方面進(jìn)行科學(xué)安排，不能夠只是限制在掌握操作技能上，還需要幫助學(xué)生透徹理解操作步驟和操作程序，尤其是掌握其中包含的道理。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)同樣如此，教師需要有意識(shí)增加算力教學(xué)所占比重，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，巧妙滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先給學(xué)生展示一個(gè)數(shù)學(xué)算式 102×24，教師可指導(dǎo)學(xué)生將 102 分成 100+2 這樣的算式，以便完成對(duì)算式的轉(zhuǎn)化，102×24=（100+2）×24=100×24+2×24=2448。很多學(xué)生遇到相類似的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，往往可以成功解答，但是很多學(xué)生卻并不理解，為什么要把 102 變成100+2，也不能夠在接下來(lái)的計(jì)算當(dāng)中掌握（100+2）×24=100×24+2×24的由來(lái)。出現(xiàn)這一情況的主要原因是有很多學(xué)生對(duì)算理理解不清。針對(duì)這樣的情況，教師需要在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)過(guò)程當(dāng)中巧妙滲透算理，并在學(xué)生掌握算理之后，精心安排幾個(gè)具有代表性的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的改革發(fā)展指引了明確方向，同時(shí)也給教師調(diào)整計(jì)算教學(xué)方法和思路帶來(lái)了深刻的啟發(fā)。計(jì)算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師還需要激勵(lì)學(xué)生在計(jì)算當(dāng)中深刻體會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思想，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而以計(jì)算教學(xué)為依托，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。教師在對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要考慮學(xué)生的接受能力和掌握水平，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)科素質(zhì)同步發(fā)展。