植入工匠精神基因 建設(shè)“雙一流”高校

李偉

（南京郵電大學(xué) 江蘇南京 210023）

一、前言

2017 年1 月24 日，教育部等三部委印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施方法（暫行）》，標志著“雙一流”建設(shè)的正式啟動。列入建設(shè)名錄中的高校都在努力按照建設(shè)要求，圍繞國家的戰(zhàn)略布局和社會需求，根據(jù)自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，奮發(fā)努力，在“雙一流”建設(shè)的過程中不斷提升我國一流大學(xué)和一流學(xué)科在世界上的綜合影響力和學(xué)科競爭力。

國家之本，在于教育；教育之本，在于教師。一流大學(xué)與一流學(xué)科都要有一流教師來建設(shè)；而世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要標志是持續(xù)不斷地培養(yǎng)出世界一流的人才。國家之間的競爭說到底是人才競爭。習(xí)近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上專門指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為一流的大學(xué)?！盵1]要做好這一切都離不開工匠精神的培養(yǎng)：即教師不僅自己用工匠精神專注于科學(xué)研究、專心于人才培養(yǎng)，還要鼓勵學(xué)生用工匠精神刻苦學(xué)習(xí)、探索真理、勇于創(chuàng)新。要在 “雙一流”建設(shè)的過程中，植入工匠精神所具有的追求卓越、精益求精、愛崗敬業(yè)、敢于擔當和勇于創(chuàng)新的基因。

一流教師應(yīng)當堅持工匠精神，在教書育人過程中能夠體現(xiàn)堅忍不拔、堅持不懈、一絲不茍、追求完美、勤奮踏實、勇于創(chuàng)新和甘當人梯的精神，專注于人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，成為學(xué)生的楷模，這是具有工匠精神一流教師的基本要求。

一流人才應(yīng)當培養(yǎng)工匠精神，他們在大學(xué)中應(yīng)該具有這樣一些表現(xiàn)：首先，他們要勤學(xué)，下得真功夫，求得真學(xué)問，要有孜孜不倦、刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備國際視野、科學(xué)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力，全面提升自己的綜合素質(zhì)；其次，他們還要加強道德修養(yǎng)，注重道德實踐，提高道德意識，規(guī)范道德行為；第三，他們還要善于辨別是非，掌握科學(xué)思維方法，不斷培養(yǎng)自己的決策能力；第四，他們要懂得扎扎實實做事、踏踏實實做人對于人才成長的重要性，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。所有這一切都離不開工匠精神的培養(yǎng)。一流人才的這些特質(zhì)與工匠精神內(nèi)涵的時代特征在本質(zhì)上是相通的。

二、工匠精神內(nèi)涵的時代特征

工匠，過去多指工人中的手藝人，今多指高技能工作者，是指一個人在某個領(lǐng)域、某個專業(yè)及崗位上有一技之長，通過其刻苦鉆研，勤奮工作，攻堅克難，追求卓越，從而成為專家或?qū)I(yè)人士?！肮そ尘瘛背休d著我國從制造大國走向制造強國所亟需的文化基因。2016年3 月5 日，李克強總理在政府工作報告里指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”[2]工匠精神一詞成為當年的十大流行語之一，被視為提升產(chǎn)品質(zhì)量和制造水準的一劑良方。習(xí)近平總書記多次說“人無精神則不立，國無精神則不強”[3]，筆者認為“工匠精神”提倡的敬業(yè)奉獻、專注勤勉、精益求精、創(chuàng)新進取的職業(yè)精神，無疑是“雙一流”建設(shè)所必須植入的精神元素。

工匠精神是一個歷史范疇，不同的歷史時期工匠精神的內(nèi)涵都有不同的時代特征。新時代工匠精神，具體內(nèi)涵上主要包含以下幾個方面：

（一）追求卓越

追求卓越是“雙一流”建設(shè)的題中應(yīng)有之義，也是工匠精神的核心。追求卓越，就是竭盡全力追求遠大理想，成就不凡。有無“追求卓越”的勇氣和行動是判斷“雙一流”高校師生是否具有工匠精神的重要參照系，也是最終能否實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標的重要標準?！对娊?jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在切割、打磨、雕刻玉器時追求卓越的工作態(tài)度。人們在追求卓越的同時，不能好高騖遠，眼高手低，要立足實際，一步一個腳印，扎扎實實地勤奮付出，通過實踐進行檢驗，做到極致狀態(tài)。這不是一朝一夕的努力能做到的，而是需要不斷的磨煉和修身，把自己所有的注意力、精力、力量聚焦于所從事的事業(yè)，才可能使自己的工作、學(xué)習(xí)或者做出來的產(chǎn)品質(zhì)量達到極致。

沒有追求卓越的實際行動就能實現(xiàn)“世界一流學(xué)科”或“世界一流大學(xué)”的建設(shè)目標，是根本不可能的事。

（二）精益求精

“精益求精”是工匠精神內(nèi)涵的另一個重要體現(xiàn)。它原來是指一種對產(chǎn)品或者物品進行精雕細琢，使之“細中更細”“精而更精”“美中更美”的設(shè)計制作理念。在中國幾千年歷史長河傳承下來的傳統(tǒng)中, 古代工匠這種專業(yè)精神同樣適用于現(xiàn)代人類生產(chǎn)生活實踐,尤其在追求更高標準的“雙一流”建設(shè)進程中,要想在世界一流高校、一流學(xué)科之中，爭得一席之地，這種精益求精之專業(yè)精神必須得充分地運用和“淋漓盡致”地展示。

在“雙一流”建設(shè)中，高校教師要有工匠的精益求精的精神。很多優(yōu)秀的教師、有成就的科學(xué)技術(shù)工作者都是長時間專注于自己所熱愛的一個崗位或一份事業(yè)，經(jīng)過多年的研究和打磨，對知識求甚解，對工作求完美，對產(chǎn)品求精致，正所謂精心而精細，精細而精通，精通而有精品。同時，在教學(xué)技藝上精雕細琢，在治學(xué)態(tài)度上嚴肅認真，又要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，追求卓越，讓學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍、追求完美的心理品質(zhì)，成為能夠堪當民族復(fù)興大任的一流人才。

（三）愛崗敬業(yè)

工匠精神是推進高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，新時代的工匠精神就是一種愛崗敬業(yè)、舍我其誰的精神。敬業(yè)是社會主義核心價值觀中針對公民職業(yè)道德方面的核心要求。就職業(yè)道德層面而言，高校教師要帶頭愛業(yè)、敬業(yè)、守業(yè)、樂業(yè)，執(zhí)著專一地潛心教書育人。這與工匠精神的內(nèi)在要求十分契合。工匠精神是一種堅守，是執(zhí)著的追求，愛崗敬業(yè)是工匠精神的底色，營造敬業(yè)風氣是弘揚工匠精神的主旨所在。因此，從職業(yè)精神來說，弘揚工匠精神也適用于高校師德師風建設(shè)。

愛崗敬業(yè)不僅是對高校教師的要求，對高校學(xué)生也不例外。教師的“業(yè)”是指教書育人的事業(yè)，在校期間學(xué)生的“業(yè)”就是認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各類學(xué)習(xí)、科研任務(wù)，努力使自己成為社會所需要的一流人才，將來在奉獻社會的過程中，實現(xiàn)自己的人生價值。

在雙一流建設(shè)中，師生的愛崗敬業(yè)就是師生心懷敬畏之心，視教與學(xué)為生命，把教與學(xué)當修行，心無旁騖，從容淡泊，匠心不改。

（四）敢于擔當

“雙一流”建設(shè)的目的是為了推進我國從教育大國變?yōu)榻逃龔妵?，以確保國家“兩個一百年”的戰(zhàn)略目標如期實現(xiàn)。“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢，這不僅僅是國家的歷史使命和追求，也是我們每個個體的歷史使命和擔當。高等教育及高校師生必須勇于肩負起這個歷史使命。教師是文明的傳承者，一頭挑著國家和民族的希望，一頭挑著學(xué)生和家庭的幸福，職業(yè)雖然清貧，但使命崇高；工作雖然平凡，但意義重大。學(xué)生今天是桃李芬芳，明天是社會棟梁。廣大師生都要敢于擔當，專注勤勉，涵育社會責任感。

（五）勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是優(yōu)秀工匠的基本特質(zhì)，它要求人們不斷完善自我，同時推己及人，形成正面的引導(dǎo)作用，在不斷的否定之否定的過程中，使其得以完善自新。任何技藝的繼承和精神的傳承要經(jīng)過工匠的反復(fù)實踐與不斷思索,在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)和創(chuàng)作中遇到的各種難題,促進社會的發(fā)展。

追求創(chuàng)新是新時代工匠精神的重要內(nèi)涵，甚至是新時代“工匠精神”的靈魂。傳統(tǒng)的“工匠精神”需要繼承，新時代的“工匠精神”需要在繼承基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。既善于虔誠虛心向自己的前輩和老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟參透前賢的優(yōu)點和長處，又富有力求突破、敢于革新的創(chuàng)新活力。他們絕不拘泥一格、因循守舊，不滿足于歷史上和當下已達到的高度，而要超越前人。他們敢想，想前人和時人所不敢想的；敢干，干前人和時人所不敢干的。他們勇攀高峰，善于轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，后來居上，創(chuàng)造新紀錄。他們甚至于不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，以永不枯竭的智慧和力量，實現(xiàn)一個又一個的新的目標和理想，不斷地筑夢又圓夢。事實上，古往今來，熱衷于發(fā)明和創(chuàng)新的工匠們一直是全球科技進步的重要推動力量。

知識的海洋浩瀚無比，信息的更新更是瞬息萬變，“雙一流”建設(shè)沒有捷徑可走，唯有不斷地學(xué)習(xí)更新自己的知識儲備，拓寬自身的知識領(lǐng)域，將各類知識融會貫通、復(fù)合交叉，實現(xiàn)多種技能的組合，才會不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

三、工匠精神的培育對“雙一流”建設(shè)的重要性

在“雙一流”建設(shè)中，一些高校存在“一流學(xué)科靠拼湊”和“一流師資靠挖人”的現(xiàn)象。通過這種方法建設(shè)“雙一流”的質(zhì)量是不高的，經(jīng)不住歷史的考驗?！半p一流”建設(shè)需要扎實努力、鍥而不舍的“工匠精神”，以踏石留印、抓鐵有痕的勁頭干出來， 既不靠指標評出來，也不是靠急功近利方式拼湊出來。工匠精神的培育對“雙一流”建設(shè)是十分重要的。

（一）有利于精準定位建設(shè)一流學(xué)科

2015 年國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了“高校要根據(jù)自身實際，合理選擇一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)路徑，科學(xué)規(guī)劃、積極推進?！盵4]

學(xué)科發(fā)展水平?jīng)Q定著大學(xué)發(fā)展水平，世界一流大學(xué)需要由一批世界一流學(xué)科來支撐。學(xué)科建設(shè)是高校的根基和命脈，同時關(guān)系著高校的生存和發(fā)展，也是建設(shè)“雙一流”的抓手。

精準定位一流學(xué)科需要從以下三個方面著手：

首先，一流學(xué)科建設(shè)就是要彰顯特色。學(xué)科建設(shè)的精準定位很大程度上要取決于自身的辦學(xué)歷史和學(xué)科特色，要將學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和國家戰(zhàn)略、社會需求實現(xiàn)精準對接。從實際出發(fā)，實行合理定位和差異化選擇，圍繞主干學(xué)科，保持特色，取長補短。地方行業(yè)特色高校要區(qū)別于全國重點綜合性大學(xué)，在學(xué)科上堅持“錯位發(fā)展”和“非對稱發(fā)展”，強化特色學(xué)科優(yōu)勢，克服片面地追求規(guī)模大、多元化、綜合性、多學(xué)科而導(dǎo)致的學(xué)科建設(shè)泛而不精的問題，避免人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化的現(xiàn)象。

其次，一流學(xué)科建設(shè)就是要打造精品。在一流學(xué)科建設(shè)過程中要清晰地認識到校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科并不等于一流學(xué)科，高校應(yīng)當抓住“一流學(xué)科”建設(shè)的契機，充分運用和把握地域性資源，提升學(xué)科水平，建設(shè)若干一流學(xué)科，提煉學(xué)科方向。要凝神聚力，精心精細，追求極致，打造核心競爭力。著力在該學(xué)科領(lǐng)域的某個專業(yè)、某項技術(shù)形成優(yōu)勢，成為亮點，使該學(xué)科的科研水平、人才質(zhì)量、創(chuàng)新能力成為“標桿”或“標志”，以學(xué)科貢獻和學(xué)科實力支撐一流學(xué)科。

（二）有利于建設(shè)一流師資隊伍

梅貽琦先生有句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師是立教之本、興教之源，教師是塑造生命、塑造靈魂、塑造人的工作，肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的時代重任。一流的教師，首先應(yīng)是品行之師，以高尚的人格魅力影響學(xué)生；其次應(yīng)是學(xué)問之師，以高深的學(xué)術(shù)造詣為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。教師追求卓越、愛崗敬業(yè)、淡泊名利、百折不撓的品質(zhì)與“工匠精神”的實質(zhì)是高度契合的。將工匠精神融入到大學(xué)的文化之中，有利于高校一流師資隊伍建設(shè)。

高校加強師資隊伍建設(shè)的一般做法是：一是引進高層次人才作為學(xué)科帶頭人，充實教師隊伍。二是引進新畢業(yè)的博士生充實教師隊伍；三是在現(xiàn)有教師隊伍中培養(yǎng)人才，通過各種方法提高他們的學(xué)歷、學(xué)位、職稱層次，提高他們的科研能力和教學(xué)水平。其中，第二、三種情況是成本最低、效果較好的加強師資隊伍建設(shè)的好辦法。高?；ù罅馀囵B(yǎng)青年教師，對他們提要求、壓擔子，制定各種可行的激勵政策，鼓勵他們踏踏實實地安心工作，扎扎實實地做好教書育人工作，不僅用待遇“留住人才”，用“雙一流”建設(shè)的事業(yè)“留住人心”，更用工匠精神“培養(yǎng)人才”，建設(shè)一支留得住、用得上的一流教師隊伍。

（三）有利于培養(yǎng)一流人才

我國制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，制造業(yè)已不僅是國民經(jīng)濟的主體，更是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。要實現(xiàn)從“制造大國”到“制造強國”、從“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”，擁有一大批具備“工匠精神”的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。高校作為國家育人的重要陣地，要堅持突出人才培養(yǎng)的核心地位，擺脫“重科研、輕教學(xué)”的狀況，擺脫大學(xué)科研重視計劃指標完成而無法有效地回應(yīng)社會需要的窘境。[5]首先，結(jié)合自身的辦學(xué)歷史，差異發(fā)展，精準培養(yǎng)符合社會要求，企業(yè)需求的創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。東南大學(xué)以建筑人才聞名遐邇，南京理工大學(xué)以軍工人才支援國防，南京郵電大學(xué)以通信人才而家喻戶曉。其次，人才培養(yǎng)堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展方針，杜絕“大談特談”，“毫無硬度”，實現(xiàn)從“重量”到“重質(zhì)”的提升。再次，實施產(chǎn)學(xué)合作計劃，不斷提高校企合作水平，分析行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)，強化實踐培養(yǎng)，在激烈的市場競爭中實用、實效、實戰(zhàn)。最后，有效開展大學(xué)生課外學(xué)術(shù)技能大賽，逐步擴大科技競賽的學(xué)科范圍，增強各類競賽對學(xué)生成長成才的價值，引導(dǎo)學(xué)生直面學(xué)術(shù)的枯燥，攀登真理的高峰，直面困境的挑戰(zhàn)，成為新時代的“匠才”。

（四）有利于提供一流服務(wù)

在“雙一流”建設(shè)中，高校只有將工匠精神植入理念中，滲透到師生的科研、學(xué)習(xí)和生活中，才能有科學(xué)的學(xué)科布局和頂層設(shè)計，才能優(yōu)化資源配置，開展協(xié)同創(chuàng)新，為教師打造更尖端的科研平臺，研究解決國際國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿問題。高校的科學(xué)研究、治學(xué)育人就是為國家的發(fā)展和社會的需求服務(wù)的，為人民生活的滿足提供一流的人才和技術(shù)服務(wù)。高校要緊緊圍繞國家重大科研項目、技術(shù)突破領(lǐng)域，通過合作共建、整合共享的方式，建立一批高質(zhì)量、高水平的實驗室和科研院所，著力解決國家亟待解決的技術(shù)難題。高校的發(fā)展受到當?shù)氐纳鐣Y源、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟狀況等現(xiàn)實因素影響，有較為突出的地域性，特別是地方行業(yè)特色高校與地方的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，高校應(yīng)該整合專業(yè)優(yōu)勢，堅持問題導(dǎo)向，面向市場，面向企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率，努力將技術(shù)優(yōu)勢、技術(shù)革新催化為產(chǎn)品，從而推進成果轉(zhuǎn)化。

在為社會提供一流服務(wù)的同時，弘揚工匠精神也有利于為學(xué)生提供優(yōu)美的校園學(xué)術(shù)文化環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)雅的品牌活動，提供豐富的教學(xué)資源和成長空間，讓學(xué)生得到充分的獲得感、認同感和幸福感。

（五）有利于傳承一流文化

作為人才培養(yǎng)高地的“雙一流”建設(shè)高校，工匠精神的傳承和發(fā)展契合了時代發(fā)展的需求，凝練和發(fā)展校園“工匠”文化對高校人才培養(yǎng)發(fā)揮著強大的精神動力和智力支持。回顧世界一流大學(xué)的形成和發(fā)展歷程，其校訓(xùn)、校標其實就是這所學(xué)校的文化精髓，是一種看不見但能感受得到的氛圍，彰顯著大學(xué)精神，它凝結(jié)著每一代人的努力和奮斗，傳承著每一代人的智慧和夢想。這種校園文化是一種“軟實力”，決定了“象牙塔”的寬度和高度，潛移默化地影響和熏陶著學(xué)生的成長成才。在“雙一流”建設(shè)中，校園文化“軟實力”也要與辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科水平、師資力量等顯性的硬實力并駕齊驅(qū)，“軟實力”不能軟，也要硬。因為缺乏工匠精神高地和文化底蘊的大學(xué)，即使硬件再強，也是有形無魂；不能扎根于中國土壤的大學(xué)，即使貌似高大，也根基不牢難成“一流”。

四、“雙一流”建設(shè)中工匠精神培養(yǎng)路徑

工匠精神要靠長期積累傳承形成，需要我們以鐵杵成針的韌勁，持續(xù)克服發(fā)展中遇到的各種難題。

（一）更新管理理念，營造全員涵養(yǎng)工匠精神的氛圍

從“雙一流”建設(shè)的目標出發(fā)，更新管理理念，將工匠精神納入學(xué)校管理體系，必須要營造濃厚的有利于“重拾工匠心,重塑匠人魂”的氛圍?！半p一流”建設(shè)既要靠學(xué)校全體師生素質(zhì)的提升、境界的提高,更要靠制度來保證、約束和規(guī)范。用制度引導(dǎo)養(yǎng)成工匠習(xí)慣,再把工匠習(xí)慣固化為工匠精神, 讓工匠精神的基因永久地植入高校的文化中，做到內(nèi)化于心，外化于形，影響一代又一代的師生，成為“雙一流”建設(shè)的精神動力，并持久地產(chǎn)生影響。

更新觀念，還要更新對傳統(tǒng)工匠精神內(nèi)涵的認識。雖然在不同的歷史時期，不同的政治、經(jīng)濟、技術(shù)、文化的發(fā)展環(huán)境下，工匠精神的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式有所不同，但是工匠精神中精益求精、追求卓越等精神理念和道德品質(zhì)依然不變。無論是“兩彈一星”、載人航天工程取得的輝煌成就，還是高鐵、大飛機、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)、5G技術(shù)等值得自豪的工程項目，從設(shè)計到制造，都離不開工匠精神的繼承和發(fā)揚。一流學(xué)科的建設(shè)、一流人才的培育更需要在大學(xué)校園弘揚工匠精神，鼓勵師生追求完美、勇于創(chuàng)新，推動“雙一流”建設(shè)。

工匠精神一旦成為一所學(xué)校文化基因的組成成份，必將成為學(xué)校永恒的精神財富，成為學(xué)校向社會展示身份和價值的“名片”。高校應(yīng)該通過校園內(nèi)外各類媒體平臺、各種校園文化活動、專業(yè)學(xué)術(shù)活動強化對工匠精神、優(yōu)秀工匠事跡的宣傳和解讀，引導(dǎo)廣大師生深刻認識工匠精神的現(xiàn)實意義和時代內(nèi)涵，引領(lǐng)師生將工匠精神融入教學(xué)、科研中和日常生活中，并將勤勉細致、遵守紀律和效率意識、質(zhì)量意識等作為對師生的基本要求。

（二）回歸教育本質(zhì)，在雙一流建設(shè)中培養(yǎng)工匠精神

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的工作是百年大計，不可能一蹴而就，而需要踏踏實實地工作。廣大教育工作者要立足本職，愛崗敬業(yè)，恪盡職守，在教書育人、管理育人、服務(wù)育人的過程中不斷銳意進取，超越自我，將工匠精神內(nèi)涵于具體的工作崗位，實現(xiàn)個人和學(xué)校的同步發(fā)展。藝術(shù)家對自己的作品精雕細琢，才能出精品。教師的作品就是科學(xué)研究成果和學(xué)生成長成才，要尊重思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，專注于“育人”，努力追求“作品”的完美。

工匠精神包含求精求新?！洞髮W(xué)》里說：“茍日新，日日新，又日新”，古人尚且追求精致完美，推陳出新，當代社會更應(yīng)該秉承和發(fā)揚自我否定的創(chuàng)新精神和嚴謹細致的工作品質(zhì)。有個成語叫“別具匠心”，意思是具有與眾不同的巧妙的構(gòu)思，這里面都蘊藏著創(chuàng)新的元素。教師就是要有做匠人的決心和初心，不斷提升科學(xué)研究水平，擁有精湛的業(yè)務(wù)能力，高超的育人水平，才能在平時大量的、瑣碎的工作中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生改變、創(chuàng)造的欲望，從而變中求新，變中求進。同時，一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)浪潮中，高校更應(yīng)該注重學(xué)科之間的創(chuàng)新融合，注重科研轉(zhuǎn)化為成果，在此目標下加強對一流人才的培養(yǎng)，既要保證數(shù)量，更要提升質(zhì)量，形成一流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的卓越品格。

“雙一流”高校的建設(shè)，目標很高，難度很大，只有全校上下勠力同心朝著共同的目標奮進，兢兢業(yè)業(yè)做好每一件事，才能實現(xiàn)建設(shè)目標。在這過程中，也培養(yǎng)了師生工匠精神，使工匠精神的基因在每個人的努力中發(fā)揮作用。

（三）樹立正確導(dǎo)向，優(yōu)化人才評價體系

評價是一根指揮棒，往往會影響廣大師生工作的目標和努力的方向。2020 年7 月，人力資源社會保障部辦公廳、教育部辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》提出,克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等傾向。不簡單把論文、專利、承擔項目、獲獎情況、出國（出境）學(xué)習(xí)經(jīng)歷等作為限制性條件[6]。清華大學(xué)隨后提出“要建立突出質(zhì)量貢獻的學(xué)術(shù)評價制度，堅持以能力、質(zhì)量、貢獻評價人才，強調(diào)學(xué)術(shù)水平和實際貢獻，突出代表性成果在學(xué)術(shù)評價中的重要性?！盵7]

國家實施“雙一流”建設(shè)工程，目的是讓大學(xué)能為國家的發(fā)展培養(yǎng)更高水平的人才，讓科學(xué)研究真正為經(jīng)濟社會發(fā)展起到推動作用，促進高等教育質(zhì)量的整體躍升。不能讓“五唯”評價標準左右高校廣大師生的工作，影響雙一流目標的真正實現(xiàn)。對教師評價如此，對學(xué)生評價也要這樣，“學(xué)生是否積極參與和獨立思考，是否勇于批判和質(zhì)疑，在探究過程中是否表現(xiàn)出不達目的誓不罷休的品格和毅力，是否堅持不迷信、不盲從、唯真理是論等等。”[8]在考核的過程中注重實踐、注重能力、注重品性，不唯分、只唯實，對于符合工匠精神內(nèi)涵和要求的行為，在評價過程中應(yīng)給予更多的肯定和褒獎，從而促進考核評價的及時性、動態(tài)性、過程性和科學(xué)性。

在對高校師生的各類評價中，在評價主體體系、指標體系、方法體系的設(shè)計中，要選擇那些有利于鼓勵創(chuàng)新、弘揚工匠精神的評價指標，要重視過程性評價，要扭轉(zhuǎn)單以師生的科研項目、論文數(shù)量，學(xué)業(yè)績點、考研升學(xué)、出國深造作為考核依據(jù)，要結(jié)合學(xué)校日常的教學(xué)、科研、管理過程，將是否為師生提出的困難和問題及時的幫助、反饋和解決，是否促進師生的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)展，是否重視師生的德行修養(yǎng)作為過程性評價指標框架。