“以讀促寫”應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

黃 麗

(重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校 重慶 409800)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，國(guó)家對(duì)于高中生的英語(yǔ)寫作能力有了進(jìn)一步的要求。學(xué)生除了能夠連貫性地闡述文章內(nèi)容，還需要做到語(yǔ)言規(guī)范、文體標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)完整，可以準(zhǔn)確的將描寫的事物、自身的情感表達(dá)出來(lái)。但是因?yàn)槭艿綉?yīng)試化教育的影響，教師往往注重英語(yǔ)范文的死記硬背以及寫作技巧的傳授，缺乏知識(shí)的聯(lián)系性和拓展性，不利于學(xué)生綜合水平的提升。在眾多的英語(yǔ)寫作方法中，以讀促寫是師生比較認(rèn)同且使用最多的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。本文主要對(duì)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀繼續(xù)分析，來(lái)探討以讀促寫方式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題研究

(一)知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育的影響，教師在高中英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，會(huì)注重習(xí)作知識(shí)的傳授，如利用作文的閱讀來(lái)積累素材。這種方法是正確的，但是教師對(duì)于其內(nèi)涵沒有傳授到位，即利用范文閱讀積累素材并不是背誦范文，而是對(duì)范文的格式、例子進(jìn)行分析和觀察，并善于運(yùn)用到學(xué)生自身的作文之中。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致在‘以讀促寫’的過(guò)程中，學(xué)生的觀察和分析能力并沒有得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)效果依然無(wú)法得到高水平的提升。

(二)教師主導(dǎo)重于學(xué)生興趣

對(duì)于高中作文的寫作來(lái)講，學(xué)生總會(huì)感覺到巨大的難度，其主要原因是高中生缺乏相應(yīng)的習(xí)作興趣，缺乏切身情感體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)傳授，注重記憶和閱讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加習(xí)作水平，但是隨著腦海中記憶的衰退，學(xué)生的習(xí)作依然會(huì)感到無(wú)從下筆。歸其原因，教師的主觀思維占據(jù)了習(xí)作教學(xué)的核心，學(xué)生的習(xí)作主體地位無(wú)法得到有效體現(xiàn)。

(三)范文背誦重于素材積累

英語(yǔ)新課標(biāo)提出英語(yǔ)教材只是基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才是重點(diǎn)，在學(xué)生接觸大量的文字資料，會(huì)逐漸總結(jié)出英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵和規(guī)律。這也就說(shuō)明傳統(tǒng)的范文背誦是行不通的，而日常的素材積累才是重點(diǎn)。學(xué)生的寫作難主要問(wèn)題就是缺乏鮮明的例子和華麗的辭藻，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠有效彌補(bǔ)這方面的缺陷，從而對(duì)習(xí)作得心應(yīng)手。

(四)單篇深挖重于寫作體系

在單元的習(xí)作教學(xué)中，教師更加注重對(duì)單篇課文進(jìn)行重點(diǎn)分析，企圖以多篇文章的選材、結(jié)構(gòu)和情感的分析比較，來(lái)深入挖掘課文之中的寫作價(jià)值。但是對(duì)于作文寫作體系內(nèi)容的構(gòu)建較為模糊。相比于單篇文章的深挖，作文寫作體系的構(gòu)建內(nèi)涵更為豐富，包括學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)、能力提升和思維發(fā)散等綜合內(nèi)容。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練

1.教師要針對(duì)性地選擇閱讀材料

在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要善于根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，考慮學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作水平，尋找到符合學(xué)生學(xué)情的英語(yǔ)閱讀文章。文章的難度不宜過(guò)大，生詞量不宜太多，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少難度的閱讀文章會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味。為此，選取的文章難度要適中，這對(duì)于教師的專業(yè)能力有著較高的要求。其次，對(duì)于選取文章的長(zhǎng)度需要與學(xué)生日常的閱讀速度相結(jié)合；在文章主題的選擇中，最后能夠與學(xué)生比較感興趣或者日常生活中能夠接觸到的內(nèi)容，為學(xué)生盡可能提供多元化的閱讀內(nèi)容。

例如，在高中人教版英語(yǔ)教材《Teenage Life》單元教學(xué)中，這一單元的主題與青少年的日常生活息息相關(guān)。探討了中外青少年的戶外活動(dòng)，興趣愛好等，教師基于課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能力鍛煉的情境，讓學(xué)生去寫一篇闡述自己日常生活、放假生活的計(jì)劃安排、人際交往等內(nèi)容的作文。在寫作鍛煉中，要注意運(yùn)用到文中提及的詞匯。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還將教材的理論文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，拉近了課堂與生活的距離。

2.教師要合理地布置閱讀任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)安排閱讀任務(wù)，通過(guò)層層深入的任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入了解相關(guān)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以深入了解閱讀文章的內(nèi)容和主旨，還能夠從閱讀過(guò)程中積累名言警句，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，從而合理安排自身的文章段落結(jié)構(gòu)。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同文體的關(guān)注程度。在閱讀過(guò)程中，師生能夠遇到多種文體格式，如祝賀書信、說(shuō)明文、留言條、通知、報(bào)道等，學(xué)生可以有意識(shí)的去關(guān)注不同問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)方式，語(yǔ)言風(fēng)格等，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的拓展與英語(yǔ)思維升華有著極大的幫助。

3.教師要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀方式

通過(guò)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言詼諧幽默、教學(xué)手段多樣化的教師更為喜愛。由此可見，英語(yǔ)教師采用的閱讀教學(xué)方式直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師在選擇良好的閱讀方式的前提是要建立在了解學(xué)生感興趣的話題以及英語(yǔ)閱讀相關(guān)的基礎(chǔ)上。教師對(duì)學(xué)生的了解，可以從學(xué)生的視角出發(fā)，采用默讀、朗讀、小組合作誦讀、邊讀邊記等手段，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）課上有目的性的寫作訓(xùn)練

1.對(duì)閱讀的文章進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理

在開展真正的寫作教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的文章有一定的了解，尤其是對(duì)文章的布局、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等內(nèi)容有著安排。在寫作之前，教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生趁熱打鐵，做好上下文的銜接，將日常閱讀過(guò)程中積累的字詞運(yùn)用在寫作之中，將雜亂的內(nèi)容有目的性、系統(tǒng)性的羅列在一起，確保文章內(nèi)容的充實(shí)。

2.根據(jù)閱讀內(nèi)容有目的性的布置作文題目

作文題目既要考慮到學(xué)生們的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和已有知識(shí)，不能過(guò)于容易或者困難，又要貼近學(xué)生的生活，不能太過(guò)脫離現(xiàn)實(shí)，否則無(wú)法引起學(xué)生的寫作興趣與熱情。作文的題目還需要選擇與閱讀話題相近，或者與其結(jié)構(gòu)和體裁類似的，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將讀到的東西靈活運(yùn)用。

3.確定主題后，列出寫作的提綱

教師在布置完題目的要求后，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)題目進(jìn)行分析和解讀，同時(shí)提示學(xué)生將之前讀到的東西利用起來(lái)。接下來(lái)讓學(xué)生自己寫出或者和同伴討論出文章的大綱，列出大致的內(nèi)容或使用到的關(guān)鍵詞。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初稿寫作

初稿對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的要求高于選詞與語(yǔ)法，注意不要讓學(xué)生過(guò)于拘泥于語(yǔ)法而使文章流暢度受到影響。

5.學(xué)生自評(píng)與小組成員互評(píng)

學(xué)生閱讀自己的文章，可以將自己的作文與閱讀課上讀到的文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員互相閱讀他人的文章，幫助分析其優(yōu)缺點(diǎn)，尋找問(wèn)題，然后進(jìn)行二次修改。

6.教師為學(xué)生批改作文并進(jìn)行展示和講解

教師對(duì)最終的定稿文章進(jìn)行評(píng)鑒，推舉優(yōu)秀范文在班級(jí)中進(jìn)行展示，使用課上教師示范的分析閱讀文章的方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行修改以定稿。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的一環(huán)，英語(yǔ)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)注重以人為本理念的踐行。要求學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，能夠保證語(yǔ)句連貫通順，文章的結(jié)構(gòu)要合理，思路要清晰明確，且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用要規(guī)范等等。但是，目前傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代高中英語(yǔ)寫作能力的需求，學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力還有待提高?！耙宰x促寫”將閱讀與寫作結(jié)合，學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)從而為寫作提供素材，進(jìn)而提高寫作的能力?！耙宰x促寫”憑借其自身的特點(diǎn)，能夠開拓高中英語(yǔ)教師們的思路，提供一系列有效的解決辦法。