“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

黃 兵

（洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校 河南洛陽(yáng) 471002）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師逐漸探索更符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，努力構(gòu)建智慧課堂。近些年來(lái)，多元化的教學(xué)輔助軟件不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究成果不斷凸顯，為廣大英語(yǔ)專業(yè)教師的深度教學(xué)改革指明了新方向?？陀^來(lái)說(shuō)，我國(guó)剛剛開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在智慧課堂構(gòu)建方面具有豐富的理論基礎(chǔ)，但卻缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，廣大英語(yǔ)專業(yè)教師必須立足于學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近些年來(lái)，各大高校的英語(yǔ)教育工作者紛紛就新時(shí)期與教學(xué)模式的改革展開(kāi)深入探索，希望通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用來(lái)提高教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，受到英語(yǔ)教學(xué)層次以及英語(yǔ)考核形式的限制，整體教學(xué)改革效果只能算是差強(qiáng)人意。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生有更多元的渠道去獲取英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但與之相對(duì)應(yīng)的是新型學(xué)習(xí)工具利用學(xué)生眼花繚亂，甚至?xí)捎谶^(guò)分便捷讓學(xué)生產(chǎn)生怠學(xué)心理，失去了對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考與判斷的最佳機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為教師的解讀以及網(wǎng)絡(luò)資源就是權(quán)威，而鮮少有機(jī)會(huì)在不同的角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。與此同時(shí)，絕大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師仍舊是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，不重視對(duì)外國(guó)文化的科普，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從多角度系統(tǒng)性地掌握學(xué)科知識(shí)，不利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練以及核心素養(yǎng)提升。其次，我國(guó)絕大部分高?，F(xiàn)階段仍舊堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的考核模式，不曾將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)客觀認(rèn)識(shí)和英語(yǔ)文化素質(zhì)作為一項(xiàng)考查側(cè)重點(diǎn)，這也就間接導(dǎo)致高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)證書(shū)以及考試成績(jī)過(guò)分追求，忽略了英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)用性，致使其自身文化視野和思維視野比較狹窄，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1-3]。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的策略

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

新時(shí)期教育改革要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備多元化的核心素養(yǎng)以及靈活運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備的能力。所以，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)便顯得尤為重要。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容切實(shí)相關(guān)的英語(yǔ)信息進(jìn)行篩選，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行匯總并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)掘英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法背后所代表的文化，并將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整理成邏輯分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，為提高英語(yǔ)教學(xué)層次水平，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該做好跨文化的知識(shí)管理，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的本質(zhì)差異，在對(duì)不同語(yǔ)言文化的分析對(duì)比中凸顯語(yǔ)言本質(zhì)，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。其次，教師應(yīng)該從英語(yǔ)文化的角度為學(xué)生分析相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。畢竟，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)領(lǐng)域大多為經(jīng)濟(jì)金融、政治外交以及文化研究。結(jié)合這一問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)傾向，對(duì)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理和架構(gòu)，確保每一名學(xué)生都能夠理清知識(shí)點(diǎn)間的層次和邏輯關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的管理。最后，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，為后期的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)全方位檢測(cè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障知識(shí)的高效率輸出。

（二）合理開(kāi)展知識(shí)遷移

結(jié)合高等院校新世紀(jì)課程改革的整體規(guī)劃，高校英語(yǔ)專業(yè)教師有必要將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提上日常。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，并促使學(xué)生能夠?qū)⑦@兩項(xiàng)技能熟練的應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活乃至工作科研中，在學(xué)術(shù)研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的遷移和有效應(yīng)用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生在單詞積累和語(yǔ)法夯實(shí)的過(guò)程中深化知識(shí)體系，并將這些知識(shí)在翻譯和教學(xué)等實(shí)踐中得以應(yīng)用，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，引領(lǐng)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源去了解就業(yè)趨勢(shì)，成為新時(shí)期社會(huì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才[4]。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

教師理性的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋有助于學(xué)生厘清下一階段的學(xué)習(xí)方向，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校英語(yǔ)專業(yè)的教師必須憑借批判性的思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析和評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)判和假設(shè)?？陀^來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校現(xiàn)階段英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到信息化背景的影響十分顯著，雖然其學(xué)習(xí)渠道被全面拓寬，但是其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的思考和評(píng)判也受到限制，絕大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生始終停留在低層次的學(xué)習(xí)中。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師必須結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，幫助學(xué)生明確辨識(shí)學(xué)科和文本中的理論假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。其次，教師要糾正學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中所形成的慣性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角批判性地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來(lái)的豐富理論資源。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使得大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革刻不容緩。因此，廣大專業(yè)教師應(yīng)該從知識(shí)體系架構(gòu)、遷移應(yīng)用以及評(píng)價(jià)反饋等三個(gè)角度對(duì)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生開(kāi)辟嶄新的學(xué)習(xí)道路，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。