基于藍(lán)墨云班課的職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐探討

趙笳貝

(南京商業(yè)學(xué)校 江蘇南京 210000)

一、研究背景

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》作為初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試中的科目之一，具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，難以記憶的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)大多存在畏難現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果一般。本文通過(guò)在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)的實(shí)踐研究，明確信息化輔助教學(xué)手段在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)運(yùn)用上的效果，并對(duì)其進(jìn)行反思。

二、基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備階段：教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師結(jié)合學(xué)情、考綱、教學(xué)內(nèi)容等因素，利用藍(lán)墨云班課中的資源庫(kù)提前推送本節(jié)課的相關(guān)資料，吸引學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生利用生活中的零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑可在課堂上及時(shí)提出，師生共同討論。除此之外，藍(lán)墨云班課還設(shè)有助手功能，學(xué)生查看資源的情況能夠及時(shí)反饋給教師，教師可以借助此功能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與督促。

（二）課中實(shí)施階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極互動(dòng)

1.小組任務(wù)

在上課過(guò)程中，將學(xué)生劃分為若干小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理本組的任務(wù)成果。教師采取師評(píng)、組間互評(píng)與組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合的考核方式進(jìn)行多元化考核。既激發(fā)了學(xué)生的積極性，也使得考核效果更具有公正性與客觀性。

2.頭腦風(fēng)暴

針對(duì)重難點(diǎn)，教師可利用頭腦風(fēng)暴模塊推送相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生積極思考。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。也可以發(fā)揮集體的力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.發(fā)起舉手或搶答

教師可以在課堂回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)時(shí)使用發(fā)起舉手和搶答的功能，在學(xué)生回答完畢后點(diǎn)擊學(xué)生的頭像即時(shí)評(píng)分，增添學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值。不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度，也可以使課程變得更加富有趣味性。

4.隨機(jī)點(diǎn)名

為了提升學(xué)生的課堂注意力，教師可以多次使用隨機(jī)點(diǎn)名的功能進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生保持高度集中的狀態(tài)聽(tīng)課。隨機(jī)提問(wèn)形式也克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多只關(guān)注優(yōu)生或差生學(xué)習(xí)效果的弊端，使每位學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)會(huì)均等。

5.發(fā)布測(cè)試

在每節(jié)課的課尾，教師針對(duì)該堂課的重難點(diǎn)，布置相關(guān)試題，限定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)。系統(tǒng)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的正確率和完成時(shí)間，教師可以通過(guò)投屏的形式展示檢測(cè)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況在班上的位次有所了解。對(duì)完成速度快且正確率高的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，而完成速度較慢或正確率不高的學(xué)生，也應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)與幫助。

（三）課后提升階段：知識(shí)回歸實(shí)踐

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的有效工具，也是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和升華的途徑。教師在課后跟據(jù)本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的課堂反饋布置作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)拍照、語(yǔ)音、視頻等途徑上交作業(yè)，形式多樣化。取代了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的紙筆作業(yè)，既可以幫助學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐的效果

（一）打破了課程教學(xué)時(shí)空的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多是教師站在講臺(tái)上講解知識(shí)，授課的時(shí)間與場(chǎng)所基本固定，學(xué)生與教師一對(duì)一單獨(dú)溝通的機(jī)會(huì)很少。藍(lán)墨云班課的運(yùn)用可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)課程中理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教師推送的資源加以深入學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。藍(lán)墨云班課的私信功能還可以單獨(dú)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作能力

藍(lán)墨云班課采用經(jīng)驗(yàn)值分析的方法記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)考評(píng)分析模式。在小組分組作業(yè)模塊中，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生間的溝通、交流，提升了合作共事能力。頭腦風(fēng)暴模塊能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身思維上的缺陷，而不同觀點(diǎn)的相互碰撞、相互交融，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。答疑與討論模塊則是能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師在教學(xué)中整合多個(gè)模塊，不僅趣味性強(qiáng)，也可以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用必將成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。這不僅是出于提升教師教學(xué)水平、鍛煉教師教學(xué)能力的要求，更是與信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展所匹配的必然結(jié)果。作為職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思考，積極推進(jìn)教育模式的改進(jìn)，并在實(shí)踐中不斷探索如何更好的服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。