“水力學(xué)”課程教學(xué)中課程思政的探索與實(shí)踐

康 華 田 曦 李紅艷 蔣維卿

（長(zhǎng)春工程學(xué)院水利與環(huán)境工程學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130012）

2018 年，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)黨的十八大以來(lái)，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，全面提升全國(guó)人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育工作的根本任務(wù)[1]，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。

在新形勢(shì)下，高校應(yīng)以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，從培養(yǎng)新時(shí)代人才出發(fā)，發(fā)揮好專業(yè)課程思政育人功能，明確課程應(yīng)承擔(dān)的功能定位[2]，從“專業(yè)課程”向“課程思政”的教育方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、“水力學(xué)”課程思政定位

“水力學(xué)”作為“給排水科學(xué)與工程”專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程研究的是液體平衡和運(yùn)動(dòng)的力學(xué)規(guī)律，基本概念多，基本公式多，理論教學(xué)知識(shí)較多，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。作為應(yīng)用型本科院校，水力學(xué)教學(xué)的目的是能夠應(yīng)用水力學(xué)的基本原理與方法解決給排水工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題。但為滿足行業(yè)需要，僅進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)知識(shí)教育應(yīng)與思政教育結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)切實(shí)提升對(duì)于課程思政的認(rèn)知，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素和承載的德育功能，發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育和思想政治教育的雙贏。

二、課程思政理念下的“水力學(xué)”課程思政教育實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)要求，在水力學(xué)課程中科學(xué)融入思想政治教育內(nèi)容，才能使專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)緊密結(jié)合，有效銜接，形成專業(yè)課與思政課同向同行的育人格局[3]。

（一）提升教師隊(duì)伍的意識(shí)

“課程思政”既是一種教育理念，也是一種思維方法[4]，它體現(xiàn)的是一種完整的課程觀和全局的育人觀。首先，提高專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，以便充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生思政教育工作是自己義不容辭的重要責(zé)任。專業(yè)課教師必須掌握科學(xué)的世界觀和方法論，把馬克思主義同中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)加強(qiáng)思政學(xué)科學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與思政課教師的交流和溝通，有意識(shí)地了解思想政治教育的內(nèi)容、動(dòng)態(tài)、動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程有效結(jié)合[5]。其次，每個(gè)教師都要樹(shù)立“育人”理念，要積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，把思想道德教育同科學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范貫穿于課程教學(xué)過(guò)程，注重課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用。第三，作為高校教師，不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。俗話說(shuō)“言傳不如身教”，學(xué)生對(duì)專業(yè)教師有一定的認(rèn)同感，從而要求專業(yè)教師不僅具有較高的業(yè)務(wù)水平，還要以身作則，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、強(qiáng)烈的責(zé)任心和高尚的言行為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊重，進(jìn)而潛移默化地感染和教育學(xué)生，影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

（二）深度挖掘思政元素，進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育

在“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，深度挖掘思政元素是關(guān)鍵。專業(yè)教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)涵著豐富的思想政治教育元素[6]?！八W(xué)”和其他科學(xué)一樣，是人類在不斷征服自然的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中逐漸建立和發(fā)展起來(lái)的。在緒論中講解“水力學(xué)”的發(fā)展史時(shí)，教師可以選取具體的案例，讓學(xué)生感受古人的智慧，提高情感體驗(yàn)，增強(qiáng)情感共鳴。例如：4 000 多年前大禹依靠艱苦奮斗、因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)治水的理念，克服重重困難，得到治水的成功，大禹治水精神是中華民族精神的源頭和象征。再如：北宋贛州的“福壽溝”排水系統(tǒng)，利用“因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計(jì)”理念，歷經(jīng)千年仍在使用，對(duì)防止城市內(nèi)澇起到積極作用。在介紹水力學(xué)應(yīng)用的工程領(lǐng)域時(shí)，加入南水北調(diào)工程、三峽大壩等圖片，不僅使學(xué)生了解了水力學(xué)在取水、蓄水等方面的應(yīng)用，而且體現(xiàn)了我國(guó)科技的發(fā)展、國(guó)家的強(qiáng)大，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和崇尚科學(xué)的精神，潛移默化地進(jìn)行了人生觀和價(jià)值觀教育。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

在工程教育認(rèn)證的大背景下，專業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生在受到肯定的同時(shí)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)討論之中，有利于學(xué)生主動(dòng)思政，與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

首先，為適應(yīng)專業(yè)需求、更好地學(xué)以致用，教師挑選與工程實(shí)際相近的例題進(jìn)行講解，舉一反三，并合理運(yùn)用思政元素。比如在有壓管流章節(jié)除講解基本原理外還要介紹虹吸現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)流速等，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思索生活中有沒(méi)有遇到過(guò)該現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生討論；并把建筑節(jié)水節(jié)能觀念引入教學(xué)，貫徹設(shè)計(jì)思想。其次，在課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行基本內(nèi)容的闡述后，及時(shí)地引入問(wèn)題，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)保持科學(xué)理性，引導(dǎo)學(xué)生“建立”自己的理解[7]，根據(jù)自己“獲得”的理解做出判斷，不僅解決了具體問(wèn)題，而且培養(yǎng)了辯證的思維方法。比如在恒定流能量方程講解完后借用“人往高處走，水往低處流”借題發(fā)揮，并思考“水由高處向低處流”正確與否。第三，把學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境后進(jìn)行小組討論和交流，讓不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生通過(guò)不同意見(jiàn)的交鋒和質(zhì)疑、不斷的思索，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了廣闊的空間，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。第四，加強(qiáng)多元化教材建設(shè)，改變課堂教學(xué)模式。一方面，教師在課件中增加微課、VR 視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，使得抽象理論直觀化；另一方面，采用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、多媒體教學(xué)媒體庫(kù)等非實(shí)時(shí)課堂[8]發(fā)揮學(xué)生自主性作用，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要，不僅增加了師生多渠道的溝通交流，而且有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)教師講授與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程教育

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教育重要的一環(huán)。本專業(yè)的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)為必修，共有14 學(xué)時(shí)，均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選做開(kāi)拓思維，每組實(shí)驗(yàn)需要3～4 人，需要協(xié)同進(jìn)行，分工合作有助于學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生不僅要掌握水力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要能夠獨(dú)立進(jìn)行常規(guī)的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確分析。

上課前對(duì)學(xué)生要提出明確要求，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，及時(shí)提醒和教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和責(zé)任心。另外，實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)作風(fēng)，這一教學(xué)過(guò)程中滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容——“敬業(yè)、誠(chéng)信”，對(duì)于不認(rèn)真操作、隨意編造實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果、弄虛作假的現(xiàn)象要給予及時(shí)的批評(píng)和教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)、誠(chéng)實(shí)可信的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)揮好專業(yè)課程思政育人功能是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。專業(yè)教師作為課堂教學(xué)的主體，其學(xué)識(shí)水平和價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生影響頗大，在知識(shí)傳授中有目的地進(jìn)行思政教育，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，塑造正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及道德素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。