部編本低年級語文識字教學(xué)初探

許春霞

（江蘇省昆山市實驗小學(xué) 江蘇昆山 215300）

在小學(xué)低年級階段教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要。掌握了大量的生字后能更好促進(jìn)學(xué)生提升語言表達(dá)能力，有利于閱讀發(fā)展。開展識字教學(xué)時，主要從字的發(fā)音、形態(tài)、意義這三方面著手。新課標(biāo)對小學(xué)階段的識字有以下規(guī)定：小學(xué)生需要掌握三千個常用漢字，具有獨立識字的能力?？梢娦抡n改非常重視識字這一塊教學(xué)內(nèi)容，特別是對低年級的識字教學(xué)更是提出了高要求。無論是閱讀還是寫作，均需要識字作為基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)、有效的識字法，才能認(rèn)識一定數(shù)量字詞并能更好的理解文本內(nèi)容，清楚表達(dá)自己內(nèi)心所想。

一、部編本低年級語文教材編排特點分析

（一）識字形式多元化，突出文化內(nèi)涵

部編本低年級語文教材設(shè)置了不同識字板塊、欄目。通過游戲法、閱讀理解、唱歌等多種方式，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生字。同時，該教材還有一個特點，即是以傳統(tǒng)文化作為核心，在文化學(xué)習(xí)中以“蒙以養(yǎng)正”，借用傳統(tǒng)文化的力量，如口口相傳的歌謠、三字經(jīng)、弟子規(guī)等，激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣。并且教材設(shè)計了“日積月累”模塊，幫助學(xué)生在了解優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上認(rèn)識更多的字，提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）打好基礎(chǔ)，為今后的各科學(xué)習(xí)提供動力

部編本低年級語文教材在編排順序上面，是先字后音，即是先學(xué)習(xí)漢字，再學(xué)習(xí)拼音。目的是為了減少學(xué)生識字時的壓力，突出了零起點學(xué)習(xí)原則。同時，教材非常重視學(xué)生是否能扎實識字的基礎(chǔ)，因此設(shè)計了幾個豐富的模塊，如“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”等等。幫助學(xué)生更好、更直觀地了解每一個字的結(jié)構(gòu)和變化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確識字的方法以及寫字習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)提供動力，打下扎實基礎(chǔ)。

（三）把識字融入生活，打開識字大門

部編本低年級語文教材的每一節(jié)課都強(qiáng)調(diào)了識字需要在生活環(huán)境下進(jìn)行，通過生活中遇到的字來開展識字。如走在路上看見的公交車站牌、各門店的招牌、電視劇里的字幕、玩具的說明書等等，都是識字的機(jī)會，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成識字的好習(xí)慣，把日常生活與識字教學(xué)結(jié)合。同時，為了拓展更多的識字渠道，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在教材中還有一個“展示臺”的板塊，為學(xué)生提供了交流成果的平臺。

二、采用合適的識字教學(xué)法，提升識字能力

教師可以運(yùn)用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（一）從源而識字，感悟漢字的意象之美

從源而識字是以漢字字形演變規(guī)律為基礎(chǔ)，通過板書或是視頻等直觀教學(xué)方法，展示漢字在字形方面的演變而采用的一種識字教學(xué)法。該教學(xué)方法重點在于運(yùn)用漢字基本造字方法，運(yùn)用想象、聯(lián)想等解釋漢字其字形的演變，以此幫助學(xué)生達(dá)到識字目的。融入字理引導(dǎo)學(xué)生從源而識字，可有利于提升學(xué)生識字的效果。例如在《日月水火》一課的學(xué)習(xí)，文章的生字有“田”“日”“水”“月”“火”“石”等等，文章先把這些字的原始圖形展示，并在右下角給了現(xiàn)有的漢字。在教學(xué)中，教師可以把圖片以及漢字的排序打亂，讓學(xué)生玩一玩“找朋友”的游戲，同時說出理由，根據(jù)學(xué)生反饋適應(yīng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建象形字以及現(xiàn)代字的聯(lián)系。掌握了象形字特點之后引導(dǎo)學(xué)生完成課程之后的練習(xí)，了解每一個字的字義。這樣學(xué)生在從源而識字的過程中有效激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

同時，在漢字結(jié)構(gòu)中，有一部分的獨體字會變成全體字偏旁。在部編本低年級語文教材看，學(xué)生掌握的100個生字，就有90%的是獨體字。因此，掌握這些字義可幫助學(xué)生更好理解其作為偏旁時所代表的意思。例如，小學(xué)一年級《語文園地四》中，學(xué)習(xí)的“女”字，通過從源識字讓學(xué)生掌握了其中的含義。之后的《語文園地六》中出現(xiàn)的帶有“女”字旁的“妹妹”“媽媽”“姐姐”等，就能很容易明白這些字的意義。又如在學(xué)習(xí)《大小多少》一課中，學(xué)習(xí)“鳥”這個字，教師可以通過板書或視頻展示這一個字的象形字，幫助學(xué)生理解“鳥”是有爪子、有羽毛的飛禽，學(xué)生在認(rèn)識其他逞有“鳥”字旁的字，如“鴉”“鴨”等，就不難理解這些字代表著鳥類或是飛禽。

可見，采用從源識字法，可讓學(xué)生更好掌握漢字的發(fā)音、形態(tài)、意義，激發(fā)對于識字興趣并提升識字效率。

（二）借用游戲教學(xué)法，激活學(xué)生的識字興趣

卡羅琳·本恩（英·教育家）曾說過，對于小孩子來說，他們的工作就是游戲，在游戲中可以不斷激發(fā)他們的思維，這也是他們最樂于接受的。低年級的學(xué)生年齡尚小，所以注意力集中的時間比較短，無法長時間集中注意力，經(jīng)常被外界的事情所影響并受情緒和興趣的支配。識字教學(xué)就是需要不斷去重復(fù)、強(qiáng)化記憶，這個學(xué)習(xí)過程雖然并不復(fù)雜，但是卻是比較無趣的。所以在識字教學(xué)時，一定要重視學(xué)生的年齡和心理特點，運(yùn)用靈活且有效的游戲開展識字教學(xué)，讓他們在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

日常識字教學(xué)中，可運(yùn)用以下幾種方法開展游戲識字教學(xué)：

第一，字謎游戲。謎語具有很強(qiáng)的趣味性，而且還包括了知識性以及哲理性，字謎游戲的本質(zhì)是識記字形的過程。這種學(xué)習(xí)過程并不是“死記硬背”，而是一種積極、主動思維識字、記憶 ，能加深學(xué)習(xí)的印象。

第二，兒歌識字。兒歌容易理解，而且朗朗上口，十分有趣，幾乎每一個小學(xué)生都喜愛。因此，兒歌識字也是非常適合小學(xué)生心理特點的游戲。每一個字都可以嘗試著編成兒歌，抓住字的特點，幫助小學(xué)生理解記憶。例如，在認(rèn)識“買”“賣”兩個字的時候，小學(xué)生經(jīng)常分不清這兩個字哪個是哪個。因此可以編成兒歌：“賣”有“十”字是有貨，有貨才能拿來“賣”；“買”字頭上光禿禿，沒有東西才要“買”。

第三，其他游戲。如“字寶寶”“貼膏藥”等游戲，讓學(xué)生有意識融入教學(xué)游戲過程中，加入“玩”的原因，從而使小學(xué)生能在游戲中學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)明顯對小學(xué)三個學(xué)段提出了共同需求，即是可以正確、流利并有感悟的朗讀課文，這可見朗讀是非常重要的。以部編本語文的一年級下冊，針對文本的個性提出了不同朗讀需求，實際上，朗讀的目的在于能多學(xué)習(xí)生字。例如《我多想去看看》一課的課后練習(xí)中，要求讀文章中帶有感嘆號的句子：“我多想去看看!”，這里的“想”字就是生字。還有《小公雞和小鴨子》需要朗讀小鴨子和小公雞之間的對話，短短的幾句對話中，含有三個生字，分別是“捉”“說”“河”。還有學(xué)習(xí)《端午節(jié)》一課時，最后一段是長句，即“長大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說是為了紀(jì)念愛國詩人屈原。”，在這一句子中，包含了“粽”“據(jù)”等七個生字，課后練習(xí)也是要求注意讀好長句。

根據(jù)課后的個性化練習(xí)以及朗讀的要求，用正確的語音有感悟朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字。如果這些生字沒有具體環(huán)境作為支撐，只是單個學(xué)習(xí)、認(rèn)讀，效果并不理想，而且時間一久學(xué)生就會感到厭煩。但如果將生字放置在語境環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，一邊閱讀，一邊結(jié)合語境理解字義，在認(rèn)識生字的同時積累語感，能有效提升識字效率。

（三）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動性。

三、結(jié)束語

綜上所述，從識字、寫字角度出發(fā)，部編版語文教材在學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的編排以及培養(yǎng)能力等方面，均優(yōu)于其他教材，更具有指導(dǎo)和操作性，為當(dāng)前的小學(xué)語文教育注入了更多生命力。這就是新的機(jī)會，也是對小學(xué)語文教師所提出的新需求。作為一名小學(xué)語文教師，需要多思考、多學(xué)習(xí)，與時代共進(jìn)步，提升自己的專業(yè)與教學(xué)能力。