基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

孟麗君

（金川區(qū)天生炕小學(xué) 甘肅金昌 737100）

在小學(xué)階段教學(xué)工作中，應(yīng)對英語教學(xué)予以重視，英語教學(xué)的根本目的不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)以及獲得好的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該將提升學(xué)生英語能力作為主要的目標(biāo)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫書面知識的束縛，將聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練加入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握各種常見語法，并在讀和寫的過程中積累跟多單詞，并把握英語的語感，從而實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的意義分析

在小學(xué)英語教學(xué)工作中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，最有效的途徑就是對學(xué)生聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行培養(yǎng)，對英語教學(xué)工作而言英語學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，因此需要讓學(xué)生進(jìn)行分開學(xué)習(xí)。在教學(xué)中如果能夠采用讀寫結(jié)合的方式，對小學(xué)英語教學(xué)水平的提升有重要的作用。 在小學(xué)英語教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)模式傾向于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀寫能力的，這種方式可以對學(xué)生單方面的能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。但就教學(xué)的長期目標(biāo)來看，這種方式也存在一定的局限性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，一些教師逐漸嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中將書寫和閱讀結(jié)合起來，并重復(fù)地進(jìn)行這種學(xué)習(xí)活動。比如，英語教學(xué)中有關(guān)閱讀的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生積累的英語寫作的素材，在英語寫作教學(xué)中教師會引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生掌握閱讀中的一些語法和英語書寫結(jié)構(gòu)。因此，采用讀寫結(jié)合的方式開展英語教學(xué)是具備較強(qiáng)的可行性的，相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，小學(xué)生的英語讀寫能力不再是分開訓(xùn)練，而是緊密的結(jié)合在一起，兩者可以在學(xué)習(xí)活動中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時可以同時讓學(xué)生了解閱讀文章中的寫作方法，從而將高質(zhì)量文章中的寫作技巧運(yùn)用在自己的寫作練習(xí)中，從而引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察時可以站在更為宏觀的角度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)英語讀寫教學(xué)分離割裂的現(xiàn)狀

我國在開展基礎(chǔ)教育改革工作以后，更加重視學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的提升，在2001年第一次基礎(chǔ)教育改革以后又進(jìn)行了幾次教學(xué)改革工作，進(jìn)一步完善了我國基礎(chǔ)教育工作的育人理念和方法，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這一規(guī)范文件中，該文件由教育部基礎(chǔ)教育司編寫，其中提出了下面兩方面倡導(dǎo)：①小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練，并在教學(xué)中拉近與學(xué)生生活之間的距離的，讓學(xué)生體會英語情境中真實的語言交際行為。②教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將“以人為本”的理念同樣落實到教學(xué)活動中。但就我國當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)工作的實際情況來看，教師并沒有嚴(yán)格的落實上述教學(xué)理念。一些小學(xué)英語教師仍然將閱讀和寫作分開進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中沒有進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計劃，課堂教學(xué)沒有明確的目的，與寫作教學(xué)的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時提不起興趣，缺乏積極性的學(xué)習(xí)也小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）由多篇閱讀，感受中西文化的差異

在中文與外文之間，不僅僅存在著語言表達(dá)形式和順序的差異，通過對中文文化的深入分析我們還可以發(fā)現(xiàn)二者在人文地理和民族風(fēng)情等方面的不同。而通過英語閱讀教學(xué)，就可以幫助學(xué)生感受到中外文化之間存在的差異，在英語寫作的過程中同樣也可以感受得到。比如，在英語讀寫教學(xué)中，教師可以依據(jù)英語教材中的內(nèi)容選擇一些與之相符的西方文化知識，讓學(xué)生對相關(guān)的社會文化背景和歷史背景予以了解，從而了解中文與外文在文化層面存在的差異，另外，教師在課后時間可以對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)輔導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識到網(wǎng)上搜索并閱讀相關(guān)資料，通過這種方式擴(kuò)寬學(xué)生的英語視野，并讓學(xué)生在課后時間加深對所學(xué)知識的印象，并積累更多英語詞匯和語法，而這些積累下的英語知識在學(xué)生今后的寫作中可以發(fā)揮重要的作用。

以小學(xué)英語教學(xué)中“節(jié)日的主題作文”的寫作教學(xué)中，其中重要的主題內(nèi)容就是節(jié)日（Festival），學(xué)生在日常的閱讀積累中通常了解了許多節(jié)日，比如中秋節(jié)（Moon Festival），中秋節(jié)具有吃月餅、放花燈等習(xí)俗，比如春節(jié)（Spring Festival），春節(jié)有放鞭炮、包餃子、拜新年等習(xí)俗，比如國外的圣誕節(jié)（Christmas Day），人們會在圣誕節(jié)準(zhǔn)備圣誕聚會和圣誕樹并在圣誕樹上掛滿禮物。學(xué)生可以選擇這些自己所了解的節(jié)日并作為自己英語寫作的主題，學(xué)生了解的英語知識多自然能夠更多的寫作素材，英語寫作水平也會提升得更快。

（二）閱讀前的讀寫結(jié)合活動

在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前可以先安排一些熱身活動，教師在閱讀教學(xué)開始前可以采用頭腦風(fēng)暴或者自由演說等方式引出閱讀教學(xué)活動。對學(xué)生的課堂表達(dá)行為教師應(yīng)予以鼓勵，在這個過程中學(xué)生的英語表達(dá)能力和寫作思維都可以得到有效的訓(xùn)練。讓學(xué)生在開始閱讀前就與寫作聯(lián)系起來，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

以小學(xué)英語教學(xué)中“A new house”這部分的教學(xué)為例，在課堂中教師可以向?qū)W生展示各種房子的圖片并讓學(xué)生在閱讀中找到有關(guān)房子的詞匯，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意以消除學(xué)生對閱讀的抵觸心理，并為學(xué)生的寫作積累英語詞匯。在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語詞匯以后，教師可以安排一些課堂交流活動，比如讓學(xué)生分組競賽，每組進(jìn)行討論并出一名學(xué)生用英語來描述自己的房子。例如：“What’s your new house like？ There is a bathroom，a bedroom， a kitchen...at my new house.”讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式在閱讀前放松自己的身心，從而促進(jìn)其英語表達(dá)能力的提升，并開展更高效的英語閱讀活動。

（三）閱讀中的讀寫結(jié)合活動

在小學(xué)英語教學(xué)中通過讀寫結(jié)合方式開展閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中為寫作積累素材。在學(xué)生閱讀英語文章時了解其中所要表達(dá)的主要內(nèi)容，并了解文章所表達(dá)的情感。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生把握文章閱讀思路并對其中新舊知識進(jìn)行整合，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

以小學(xué)英語教學(xué)中“A busy day”部分的教學(xué)為例，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀并找到關(guān)鍵詞，自行羅列文章中的時間、事件和人物等因素，用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對文章的寫作思路予以快速地把握，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣以后，在寫作中也能夠掌握清晰的寫作思路，實現(xiàn)寫作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步。

（四）閱讀后的讀寫結(jié)合活動

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)完成以后可以安排學(xué)生結(jié)合閱讀所掌握知識進(jìn)行寫作，快速加深對所學(xué)知識的印象，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的快速提升。

在實際教學(xué)中教師可以將所閱讀文章的主干和關(guān)鍵詞去掉，并安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對經(jīng)過處理的文章進(jìn)行閱讀，并聯(lián)系上下文內(nèi)容把文章補(bǔ)充完整。其次，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)行改寫訓(xùn)練。比如，在對“Family members”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時，就組織學(xué)生在閱讀文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改寫練筆，去寫一寫自己的家庭成員。

四、結(jié)束語

從上述分析可知，英語教學(xué)在小學(xué)階段教學(xué)中是重要的一門學(xué)科，而在實際的教學(xué)工作中，由于語言類學(xué)科較為枯燥且具有一定學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果并不理想。在這種情況下，英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，逐漸采用了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，本文就對此進(jìn)行了分析，上述觀點(diǎn)希望對相關(guān)人員有所幫助。