探究核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學

安建麗

（金川區(qū)天生炕小學 甘肅金昌 737100）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，這需要教師在開展小學語文閱讀教學過程中對群文閱讀提出更高的要求。教師對語文課堂教學手段予以改善，從而將學生的學習主動性調(diào)動起來，保證學生有足夠的時間進行群文閱讀。通過設(shè)置更具趣味性更豐富的語文課堂教學內(nèi)容，不僅充實了課堂也充分地調(diào)動了學生強烈的情感，學生的核心素養(yǎng)也在這樣的過程中得到有效培養(yǎng)。因此，小學語文群文閱讀應(yīng)當受到教師的重視，并開展細致的研究工作，從而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學語文群文閱讀教學的作用

（一）開拓學生的閱讀視野

小學語文教材中各章節(jié)之間內(nèi)容并沒有直接聯(lián)系，學生難以理解教師的工作也不好開展，因此，借助群文閱讀開展就成為了一個不錯的教學方式。所謂群文閱讀就是聯(lián)系多個文章進行閱讀，有效歸納整理了碎片化的知識結(jié)構(gòu)，通過這種分類整合，教師和學生之間在知識構(gòu)架和歸類方面就會產(chǎn)生一定的共識，從而方便教師教學工作的開展和學生對教學內(nèi)容的理解。小學語文閱讀教學中，顯而易見教學中書本是主要的工具，在書本中所有內(nèi)容的排序都是固定的，是一個個單獨文章和章節(jié)的整合，而運用群文閱讀就是對這些文章進行重新的歸納整合，在各個文章之間建立一定的聯(lián)系并進行拓展，從而實現(xiàn)具有實用性、綜合性的閱讀教學效果。通過群文閱讀可以幫助教師和學生對文章的理解產(chǎn)生共識，并提升學生的語文應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)，學生的閱讀視野也得到有效拓展。

（二）強化學生的閱讀理解

培養(yǎng)小學生閱讀理解能力是小學語文閱讀教學工作的重點內(nèi)容，通過建立核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)環(huán)境，對小學語文閱讀開展群文閱讀教學工作，從而加快學生對語文知識的理解，逐步掌握并加以運用，最終找到各知識點之間存在的聯(lián)系實現(xiàn)閱讀理解水平的提升。在這個過程中，學生的知識廣度和深度不斷得到提升，從而更好地提升分析知識聯(lián)系能力，并掌握對知識內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。在此基礎(chǔ)上教師只要稍加引導，學生就可以進行主動學習，并在學習的過程中理解閱讀精神以及語文閱讀的意義，快速地儲備知識以提升小學語文閱讀的教學效率。在實施小學語文閱讀群文閱讀教學過程中，通過教師的專業(yè)知識和教學方式加以輔助，最終實現(xiàn)對學生理解的強化，進而增強語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生就可以在語文閱讀的過程中發(fā)掘自身的主體性。

二、小學語文群文閱讀中存在的問題

（一）閱讀題材單調(diào)

在當前小學語文閱讀教學工作中，群文閱讀過程中教材還是課堂的中心，這種依賴教材開展閱讀教學的方式仍然沒有脫離傳統(tǒng)教學的范疇，小學階段學生本身就沒有書籍閱讀方面的積累，單純依靠單篇文章的閱讀根本難以達到培養(yǎng)其閱讀能力的目的。再加上教材閱讀的題材單一缺乏多樣化的文章，記敘文和議論文是主要的題材，而這類題材的文章對小學階段的學生而言顯然缺乏吸引力，難以將其興趣調(diào)動起來，從而也就造成了小學閱讀教學的效果不佳。另外，語文課堂中沒有留出充足的時間讓學生進行閱讀，學生的閱讀時間逐漸被習題和教師講解所取代，閱讀興趣也在這個過程中被消磨殆盡。

（二）課外閱讀占比稀少

在小學語文教學中，語文閱讀并沒有受到教師足夠的重視，而事實上語文閱讀是非常需要時間和資源的，為了選擇適合學生的教學范圍，教師通常需要進行大量的閱讀和實踐，而學生也同樣需要時間進行文章的閱讀來積累自身的知識，并將這些閱讀積累作為今后寫作和學習的基礎(chǔ)。因此，如果只是在課堂上關(guān)注學生的閱讀是遠遠不夠的，學生和教師雙方的需求都難以被滿足。因此，在課外時間教師同樣要指導學生進行閱讀活動，鑒于小學生的身心發(fā)展尚不成熟，很難長時間集中精力進行閱讀活動，教師就需要為學生選擇更適合其所處階段閱讀的書籍或文章，豐富學生閱讀積累的同時彌補課堂閱讀時間的缺失，從而逐步提升小學生的閱讀積累和閱讀能力。

三、核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學的策略

（一）建立完整的閱讀框架

在小學階段的語文教材中，各單元和文章之間普遍是相互獨立的沒有直接的聯(lián)系，只是在順序的排列上結(jié)合小學生年齡階段進行了從易到難的設(shè)置。因此，在教師完成基本教學任務(wù)的同時，還應(yīng)幫助學生進行完整閱讀體系的建立，促進學生的閱讀水平更上一層樓。

首先開展教學工作要有清晰的目標，對閱讀文章進行分類：詩詞、詩歌、寓言故事等，先組織學生進行古詩詞的閱讀，逐首古詩進行閱讀，將其中一些單純進行景物描寫或者借景抒情的文章羅列出來，之后讓學生閱讀《大海歌》，將所有相似寫作風格的文章安排學生進行深入的閱讀學習，從而真正掌握到該種風格文章的寫作特點和其中的語文知識。

在確定好大致目標以后，教師對學生的閱讀能力進行細致地評估，通過劃分小組的形式，將學生的閱讀興趣點和偏重點體現(xiàn)出來。做好這些以后，教師就要對閱讀框架進行詳細的總結(jié)分析和研究，重新調(diào)整教材中各個文章的閱讀順序并設(shè)置合適的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際情況進行內(nèi)容難易度的把控，確保合情合理地設(shè)置一個完整的閱讀框架。

（二）選擇合適的文章

在群文閱讀教學中，最為關(guān)鍵的就是合理地選擇文章，以新課改教學思路作為基礎(chǔ)，結(jié)合小學語文教學理念，重新組合講解課文內(nèi)容。在一些課外文章的教學工作中，教師應(yīng)首先安排學生熟悉文章，并自身做好文章導讀工作。

教師要做好對教材內(nèi)容的熟悉工作，對各個章節(jié)和單元中包含的文章和教學內(nèi)容進行比對，以有關(guān)“寫作特點”的教學為例，寫作的主體可以人或者景物，但在實際的講授過程中，仍然要與學生心理思維走向和閱讀實際相結(jié)合，在文章的選擇上教師要充分掌握學生各方面的特點。比如，同一類型的文章往往在中心思想內(nèi)容上存在差別，《狐貍和馬》和《狐貍分奶酪》這兩篇文章就是顯著的例子，雖然都寫狐貍但文章內(nèi)容是不同的。小學生在閱讀兩篇文章時就可以清晰地了解狐貍的特點以及文章在寫作手法上的不同之處，這也是群文閱讀的主要目的。

（三）組織合理的層次結(jié)構(gòu)

結(jié)合核心素養(yǎng)下對小學語文教學的要求，教師實施群文閱讀教學過程中，對文章的編排工作必須具有合理性、科學性，按照簡單到復雜的順序重新規(guī)劃組織課程內(nèi)容，從而讓學生在群文閱讀學習中了解知識有一個循序漸進的過程。

以母愛相關(guān)的文章閱讀教學為例，小學語文教材中《慈母情深》和《孩子，媽媽為什么打你？》這兩篇文章都是描寫母愛的，但學生通過閱讀就可以從不同的方向認識母愛這一情感。在人物傳記方面這種描寫方式的文章中，小學語文教材中《長征》和《奇怪的大石頭》這兩篇文章是相同類型的，學生可以類比兩篇文章來了解這種描寫方式的特點。不同的文章卻存在著共同點，這一個共同點就是教師開展教學的關(guān)鍵，通過引導學生進行對比分析最終找到這一共同點，最終對文章的層次、結(jié)構(gòu)、知識等予以掌握并運用以后的寫作中，通過不同的寫作方式進行情感的表達，培養(yǎng)學生的這些能力才是群文閱讀教學的主要目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，小學語文教學工作逐漸對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，并在小學閱讀教學中逐漸引入了群文閱讀這一教學手段，本文就針對以往教學工作中可能存在的問題，對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的實施策略進行了簡要的分析。