基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略研究

林玉潔

（山東省淄博市周村區(qū)鳳鳴小學(xué) 山東淄博 255300）

基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一種新穎的閱讀教學(xué)形式。動(dòng)畫優(yōu)美、故事有趣和語(yǔ)言地道的繪本使學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā)。閱讀能力偏弱的小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，由于不斷增長(zhǎng)的識(shí)字量，導(dǎo)致他們對(duì)大篇幅的文字閱讀起來(lái)經(jīng)常力不從心。以圖畫為主的繪本，即使缺失文字，但也不影響繪本的閱讀，小學(xué)生完全可以通過(guò)繪本中的圖畫體驗(yàn)繪本中的情節(jié)與情感。

一、繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

擁有一對(duì)幻想翅膀的小學(xué)生，他們的想法總是那么天馬行空，少許文字與圖片相搭配的繪本，將學(xué)生從狹小的思維空間中解禁出來(lái)。學(xué)生通過(guò)閱讀色彩斑斕圖畫鮮艷的繪本，使自己的想象被充分展開(kāi)，在自己的思維世界里自由翱翔，而這對(duì)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維特別重要。

（二）繪本特點(diǎn)鮮明，吸引學(xué)生注意

繪本由于字?jǐn)?shù)少，圖畫多并且色彩斑斕，特別容易吸引小學(xué)生的注意。天性好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，由于他們注意力持續(xù)時(shí)間短且生詞量不足，導(dǎo)致他們很難安靜持續(xù)的讀完一本書。因此，字?jǐn)?shù)較少且內(nèi)容大篇幅都是色彩斑斕圖片的繪本，更容易吸引學(xué)生的注意力，將他們帶入繪本世界。

（三）內(nèi)容貼近生活，小故事中有大道理

繪本當(dāng)中的故事基本都來(lái)自生活，但是又高于生活。由于故事從貼近小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活中來(lái)，所以他們喜歡閱讀繪本。其中的故事雖然很小，但情節(jié)走向總是扣人心弦，使他們閱讀起來(lái)欲罷不能，大道理蘊(yùn)藏在小故事當(dāng)中，小學(xué)生既體驗(yàn)了故事情節(jié)的跌宕起伏，又從中受到了心靈上的啟發(fā)。

二、基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略研究

（一）初遇繪本先看圖

作為一種圖畫書，學(xué)生習(xí)慣拿到書就先看文字，這也是老師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)所導(dǎo)致的，先看文字，理解文中意思，體驗(yàn)文中情節(jié)變化，感受文中情感。但是這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生禁錮在狹小的思維空間之中，遏制了他們的發(fā)散思維，長(zhǎng)此以往，本該天馬行空的他們卻沒(méi)有了幻想的翅膀。在初遇繪本時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，先看圖，用欣賞的眼光去看繪本中的圖案，享受色彩艷麗活潑的繪本給他們帶來(lái)的歡樂(lè)的同時(shí)，思考通過(guò)圖畫你聯(lián)想到了什么，你從中又感受到了什么。進(jìn)而讓圖片帶動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，進(jìn)而通過(guò)圖片實(shí)現(xiàn)閱讀的深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)的繪本閱讀《木偶奇遇記》的時(shí)候，教師首先運(yùn)用談話的方式進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生喜不喜歡看童話故事？然后讓學(xué)生一起說(shuō)出本節(jié)課，我們所要講述的主人公的名字，然后指導(dǎo)學(xué)生看書的封面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)一本書的封面，我們可以知道哪些信息，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一本書的作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀目錄、讀簡(jiǎn)介，最后進(jìn)行一個(gè)小的總結(jié)，告訴學(xué)生閱讀一本長(zhǎng)篇故事前，可以先通過(guò)這些方法幫助自己對(duì)故事有個(gè)大致的了解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始了解小莫匹諾曹是個(gè)怎么樣的孩子？這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體會(huì)到讀書的快樂(lè)，進(jìn)而能夠使學(xué)生養(yǎng)成與書為伴的好習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生先看畫面，再看文字，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）讓學(xué)生大聲朗讀、通讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字與生詞是他們閱讀當(dāng)中最大的障礙。學(xué)生往往都是因?yàn)樵谏~或生字上有障礙，導(dǎo)致他們不愿意進(jìn)行閱讀，更不用說(shuō)后面出現(xiàn)深層次的閱讀了，閱讀興趣的培養(yǎng)更是空談，他們只會(huì)更加厭惡閱讀。生性好表現(xiàn)的小學(xué)生，如果不能順利的讀出一篇繪本，他們可能對(duì)自己進(jìn)行否定，喪失對(duì)這本書的興趣，即便故事情節(jié)再好，再幽默也無(wú)法讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。而默讀雖然速度較快，每個(gè)人也有每個(gè)人的速度，但很多時(shí)候?qū)W生默讀都是囫圇吞棗，并不能全面的理解文字說(shuō)要表達(dá)的內(nèi)容，所以，當(dāng)學(xué)生閱讀一本繪本的時(shí)候，老師要引導(dǎo)他們大聲去且通順的讀出來(lái)，通過(guò)朗讀、通讀，更好的理解每一個(gè)詞、每一句話，進(jìn)而更好的掌握作者的意圖，同時(shí)當(dāng)學(xué)生獲得通暢讀完一本繪本的喜悅，將他們順暢讀書的一面展示出來(lái)，讓學(xué)生重拾閱讀的自信，告訴別人：我行，我是最棒的。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示這本書的封面，首先讓學(xué)生們看見(jiàn)故事的題目，然后讓學(xué)生們觀察封面上有一只大兔子和一只小兔子，讓學(xué)生了解封面上的豐富內(nèi)容，然后猜測(cè)一下這本書講述的是怎樣一個(gè)故事。然后教師可以組織學(xué)生，將自己看到的圖畫中的故事，通過(guò)自己的講述大聲的講給學(xué)生聽(tīng)，或者大聲的讀出，然后在學(xué)生閱讀后可以有效地總結(jié)出，這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事，小兔子之間在表達(dá)自己有多愛(ài)對(duì)方。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些溫馨的畫面，感受大兔子和小兔子之間濃濃的親情，然后可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與父母之間的關(guān)心與愛(ài)，說(shuō)一下親身經(jīng)歷的愛(ài)的故事。讓學(xué)生通過(guò)大聲朗讀、通讀來(lái)感受文章中的情感，然后通過(guò)對(duì)自己的聯(lián)想說(shuō)出自己的故事，以這樣的方式不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，在閱讀過(guò)程中，教師要明確繪本閱讀的步驟，讓學(xué)生按照正確的讀繪本的方法去體會(huì)文章所要表達(dá)的意義，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心。

（三）借助寫話，繼續(xù)意猶未盡

通常來(lái)說(shuō)，一本繪本所描述的一個(gè)故事，表現(xiàn)的一個(gè)主題，通常優(yōu)秀的繪本都有一個(gè)共同的性質(zhì)，那就是意猶未盡。因?yàn)槔L本往往會(huì)留出一定的空間，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行回味。借助繪本的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，想象故事情節(jié)的走向以及事情的發(fā)展，并通過(guò)與所有同學(xué)在班級(jí)進(jìn)行討論，讓更多的學(xué)生擁有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的欲望與思路，并大致探討故事后續(xù)可能會(huì)發(fā)生的幾種情況，并讓學(xué)生根據(jù)大致走向自行補(bǔ)充細(xì)節(jié)，并運(yùn)用寫話的方式將心中所想描繪出來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)《快樂(lè)讀書吧——繪本閱讀》的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助觀察，在情景中讓學(xué)生掌握展開(kāi)想象、猜想、讀文看圖、回看等閱讀方法。教師要準(zhǔn)備一些經(jīng)典的童話繪本，讓學(xué)生通過(guò)讀童話故事的繪本，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解封面上所展現(xiàn)出的故事情節(jié)，還可以看到這本繪本的主人公，然后通過(guò)封面上所發(fā)生的故事，對(duì)繪本中的整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然后用課件向?qū)W生們展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生們了解整個(gè)故事，還可以對(duì)故事中狼大叔的動(dòng)作進(jìn)行模仿，提升課堂教學(xué)的樂(lè)趣，然后再出示第四幅圖，讓學(xué)生猜測(cè)狼為什么改變了主意？然后找同學(xué)將這篇圖畫的文字部分進(jìn)行補(bǔ)充，有效地培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的閱讀興趣，通過(guò)這種方式還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作，使學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行下一步的寫作延伸。

三、結(jié)束語(yǔ)

因此，基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，教師可以采用各種各樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)讓學(xué)生先看圖畫、大聲朗讀、對(duì)故事進(jìn)行進(jìn)一步的描寫等不同的教學(xué)方法，一方面有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，另一方面也能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力在一定程度上得到提升。還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感有準(zhǔn)確的把握，用繪本故事中包含的人生道理影響學(xué)生的情感、思想和觀念，通過(guò)繪本故事的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和情感觀，在繪本閱讀過(guò)程中，不斷提高自己的思維能力，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生在充實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠有效地提高寫作方法，進(jìn)而有效的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升有很大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而教師也要不斷強(qiáng)化自己的職業(yè)技能，提高自我的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)運(yùn)用更加新穎的思路引導(dǎo)。