微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

范玲琳

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226361)

現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，取得了很大的進(jìn)步，而且信息技術(shù)手段得到廣大教育工作者的認(rèn)同，對(duì)提高學(xué)生的素養(yǎng)有很大的幫助。高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。微課作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要新型輔助工具，它對(duì)解決學(xué)科問題上所做的貢獻(xiàn)是有目共睹的，微課能幫助教師更高效率的地完成教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，所以高中數(shù)學(xué)教師掌握微課技術(shù)教學(xué)是有很必要的。另外，微課促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，讓教師講課更方便，能夠把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單合理的結(jié)合在一起，使學(xué)生更容易理解。[1]

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

高中數(shù)學(xué)教師在接觸微課教學(xué)中將所表現(xiàn)的內(nèi)容碎片式整理在其中，很對(duì)淺顯易懂的數(shù)學(xué)概念教師也會(huì)插入到微課中，占用了微課資源；有些教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)微課選題過大的問題，表達(dá)的知識(shí)太多，讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。這樣的微課作為重點(diǎn)引入時(shí)間過長(zhǎng)，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡管有些教師在教學(xué)提倡新型的教學(xué)模式，但是在教學(xué)中將微課作為照本宣科的工具，仍然延續(xù)了“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致講課效果沒有得到提升。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，微課教學(xué)手段在教學(xué)中也前進(jìn)了一大步，微課的發(fā)展對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面有很大的幫助。從之前的使用黑板、粉筆、黑板擦、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)到微課這樣的教學(xué)設(shè)備，更大地緩解了教師的講課壓力。微課能夠?qū)⒁纛l、視頻更清晰的為學(xué)生們展示知識(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以綜合利用文字、圖形、影音、聲音、音樂及演示文稿生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，還可以利用微課對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)校和教師比以往做得更多。

另一方面，現(xiàn)代化的微課教學(xué)會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升，促使教師了解更多的信息技術(shù)，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，具有高水平的教學(xué)。微課可以提高教學(xué)效率使教學(xué)更簡(jiǎn)化，教師可以更靈活運(yùn)用微課的為學(xué)生提供解釋。但是，教師在教學(xué)中不能過度依賴微課，自身仍然需要做學(xué)生們的啟明燈，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上需要讓微課成為輔助教學(xué)工具，師生共同努力，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課增加課堂趣味

情緒感受決定著學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，所以情緒感受對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性非常重要，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感的態(tài)度那么直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生們有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)不易理解，并且邏輯性強(qiáng)，這些特點(diǎn)就不可避免地使學(xué)生感到枯燥無味，不易理解。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師就要想盡辦法解決問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣味，使難懂的內(nèi)容變得易懂。而微課能很好地輔助教師達(dá)到這一點(diǎn)。利用微課技術(shù)能將不易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易理解，讓教師的教學(xué)材料更豐富，使學(xué)生完成理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的更理解，提高了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修五第一章“正弦定理”的過程中，教師在課堂上可以借助微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生們通過微課中的“幾何畫板”探究比值的值，由動(dòng)到靜。高中生已經(jīng)對(duì)平面幾何的知識(shí)有所了解，所以可能會(huì)在分析問題時(shí)混淆前后知識(shí)點(diǎn)，所以教師需要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在微課中直接分析問題，教師從學(xué)生熟悉的銳角三角形模型入手，學(xué)生們根據(jù)微課給出的問題思考已知三角形的∠A和∠B兩角的度數(shù)，和一條AB邊長(zhǎng)，如何求出另外兩邊長(zhǎng)度，學(xué)生們通過微課和教師的提示想到勾股定理作高的方式，抓住知識(shí)的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了正弦定理，感受到數(shù)學(xué)論證的嚴(yán)謹(jǐn)和趣味性，增強(qiáng)了自身的思維延展能力[2]。

（二）利用微課鼓勵(lì)獨(dú)立思考

教學(xué)過程是師生雙方的活動(dòng)，學(xué)與教是不能分割的。我國(guó)現(xiàn)行的教育方式不是很開放，甚至是封閉的，這樣讓學(xué)生們的思維不自由，不能完全展開，只會(huì)死記硬背，從而導(dǎo)致教學(xué)過程難以進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谡n堂上要做到會(huì)獨(dú)立思考，教師要教會(huì)學(xué)生們思考，不能依賴?yán)蠋?，這樣會(huì)使他們思維更活躍。這時(shí)使用微課教學(xué)手段在課堂上就會(huì)顯得很重要，教師利用微課向?qū)W生們提出即時(shí)問題，不僅能夠讓學(xué)生們集中課堂注意力，而且能夠促進(jìn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修一第二章“函數(shù)的概念和圖像”的過程中，教師通過微課向?qū)W生們提出問題：“正方形的邊長(zhǎng)為a，則正方形的周長(zhǎng)為多少，面積為多少？”學(xué)生們根據(jù)初中學(xué)習(xí)的代數(shù)知識(shí)回答問題，教師抓住學(xué)生投入到課堂的契機(jī)，繼續(xù)通過微課向?qū)W生們拋出問題：“如何利用函數(shù)來描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系？如何定義函數(shù)？常見的函數(shù)的模型有哪些？”這些問題可以由微課中的虛擬人物向?qū)W生發(fā)出提問，生動(dòng)親近的對(duì)話式提問會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂中，由此思考問題邏輯，并且積極回答。教師在學(xué)生們和虛擬微課人物完成對(duì)話的過程中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生“擊敗”動(dòng)畫人物，通過師生互動(dòng)拉近關(guān)系，并且培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。

（三）利用微課進(jìn)行情景課堂

運(yùn)用微課教學(xué)手段可以直接情境演示，展示過程、內(nèi)容，能夠渲染情境，教師可以生動(dòng)的教學(xué)情境激起學(xué)生的情緒，真實(shí)形象的畫面，有聲有色的示范可以引導(dǎo)學(xué)生置身其中，于是學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的投入到課堂中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的抽象性學(xué)科，如果在課堂上教學(xué)模式還很傳統(tǒng)，有一些數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)使學(xué)生不易明白，尤其是有一些幾何知識(shí)，如果學(xué)生只能靠想象，那么學(xué)生就會(huì)很茫然。所以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行情境演示是必不可少的，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修三“古典概型”的過程中，教師在課堂上借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（一個(gè)盒子里面有10個(gè)完全相同的球，上面標(biāo)著數(shù)字一到十，這時(shí)從中任意取出一個(gè)球。）學(xué)生們猜測(cè)摸出球上的數(shù)字，學(xué)生們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境中問題感知本節(jié)課所學(xué)的大概主題方向，之后小組一起探究生活中海油哪些關(guān)于隨機(jī)概率事件。教師在微課中制作出一個(gè)模擬事件：學(xué)生們按鍵，之后會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的名字，出現(xiàn)名字的學(xué)生接著按鍵，這樣的情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，并且學(xué)生們通過模擬操作的情境養(yǎng)成了思考動(dòng)腦的好習(xí)慣[3]。

（四）利用微課進(jìn)行鞏固反饋

高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課可以幫助學(xué)生自主鞏固和反饋知識(shí)，鞏固和反饋是教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)采用老方法讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或者學(xué)生不理解反復(fù)死記。要改變這種情況，就要讓學(xué)生鞏固和反饋是變被動(dòng)為主動(dòng)。教師在課堂上利用微課教學(xué)手段來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，吸引學(xué)生去自主回憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更輕松愉快，提高鞏固效果。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的“三角函數(shù)”之后，教師在課堂上可以借助微課不斷的重復(fù)知識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。微課可以不限時(shí)間和空間的重復(fù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易學(xué)生吸收知識(shí)。在教師上復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”課知識(shí)時(shí)可以借助微課將知識(shí)分類（任意角、三角函數(shù)的圖像、三角函數(shù)的性質(zhì)），還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。作為學(xué)生在微課中也要能抓住重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果有提高。另外，微課復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)生的記憶力，更好地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率?，F(xiàn)在微課教學(xué)手段在不停地進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助不斷成熟，教師要廣泛這樣才能應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)手段以嶄新的觀念、生動(dòng)的形式，讓高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都達(dá)到了更好的效果，為學(xué)生們提供了更好的前景。教師要合理利用微課，結(jié)合講解，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到最佳狀態(tài)，讓它發(fā)揮最大的作用，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施愉快教學(xué)，讓師生和諧交流，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。