小學信息技術(shù)課堂中的“加減乘除”

丁 菲

（江蘇省昆山市巴城中心小學校 江蘇昆山 215300）

互聯(lián)網(wǎng)的普及在極大程度上改變了人們的生產(chǎn)生活方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)讓教育界受到了極大震動。現(xiàn)如今，為了讓學生們能有效掌握信息技術(shù)、養(yǎng)成信息思維、鍛煉實踐技能，信息技術(shù)課程已然走入了小學課堂。在此情況之下，相關教師應該積極選用科學的教學理念和方法，為保障信息技術(shù)教學質(zhì)效奠定基礎。

一、小學信息技術(shù)課堂的“加法”教學

基于“加減乘除”開展小學信息技術(shù)課堂教學，是實現(xiàn)信息技術(shù)教學創(chuàng)新的有效手段。在這一環(huán)節(jié)，所謂“加法”是對學生學習興趣、知識水平的加強與提升，更是指基于構(gòu)建良好師生關系加強教學有效性。

（一）培養(yǎng)學生學習興趣

小學生還處于活潑好動且注意力不易集中的階段，對于他們而言興趣無疑是開展學習的首要前提。為了能提高教學質(zhì)量，相關教師需要著力提升課堂教學的趣味性和吸引力，增強學生的學習興趣，使他們能主動參與學習，以“興趣加持”提高教學有效性。

在這一環(huán)節(jié)，要求教師充分尊重小學生的主體地位，增強課堂教學的趣味性和娛樂性，為學生營造全身心投入的愉悅氛圍[1]。比如，將游戲引入課堂教學，基于趣味性語言開展知識講解，通過靈活變換教學方法吸引學生注意力等?？傊?，基于“加法”開展信息技術(shù)教學，必須提高小學生的主動學習興趣和意愿。

（二）豐富學生知識技能

信息技術(shù)課堂教學的主要目的，是培養(yǎng)學生的信息化思維和信息技術(shù)應用能力。在信息技術(shù)課堂的“加法”教學中，教師也應該積極豐富教學內(nèi)容，讓學生們能夠?qū)W習到更為多樣化的信息技術(shù)理論知識和實踐技能，以便達成教學目標。在實踐工作中，教師應該以教學大綱以及教材內(nèi)容為基礎，合理設計教學流程與進度，為學生們提供循序漸進的學習方案。同時，還需在基礎知識以外，增設拓展教學，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學科素養(yǎng)奠定基礎。以《認識Word》一課為例，教師可以基于教材內(nèi)容，完成Word基礎功能的講解，并讓學生們進行實踐操作；還可以在課堂中為豐富教學內(nèi)容而延展Word軟件的其他功能，或帶領學生們認識Excel表格和powerpoint軟件，讓他們能對常用辦公軟件擁有初步了解。當然，教師還可以在布置課后作業(yè)時，讓學生們自主完成word文檔制作，將學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐練習，為真正掌握相應知識奠定基礎。

（三）構(gòu)建良好師生關系

傳統(tǒng)教學模式下，教師居于主導地位，學生大多處于被動學習狀態(tài)，所以師生關系也頗為嚴肅和緊張，這對提高小學生信息技術(shù)教學質(zhì)量并無益處。為了能讓小學生在課堂上感到輕松和愉悅，教師應該積極拉近師生距離，通過構(gòu)建良好的師生關系，為提高課堂教學有效性“加碼”。在此環(huán)節(jié)，教師應基于學生實際需要和心理生理特點，合理制訂教學方案，并基于尊重、平等和關愛的態(tài)度與學生進行交流，讓學生能與教師建立親密師生關系，為有效開展課堂教學提供輔助。

二、小學信息技術(shù)課堂的“減法”教學

在小學信息技術(shù)課堂中，“減法”教學的重點在于教材使用方面。為了提高教學質(zhì)量，相關工作人員應該盡量減少教材贅述，讓教材內(nèi)容與學生的生活實際更加貼合。在這一環(huán)節(jié)，相關工作人員應該對教材內(nèi)容進行更加合理的挑選，讓教學內(nèi)容真正與現(xiàn)代教育要求相符，以避免學生在學習抽象知識時產(chǎn)生厭學心理。

小學生的學習能力以及認知水平都極為有限，若教材內(nèi)容或教學語言超出了學生能理解的范疇，必然會導致學生學習進展緩慢，長此以往不僅不能提高教學質(zhì)量，更會讓學生感受到巨大的學習壓力，對他們獲取知識和健康成長都十分不利。為此，在實踐中相關工作人員應該對課堂教學內(nèi)容進行“刪減”，盡量避免選用抽象知識或應用晦澀難懂地語言，以免學生無法理解[2]。比如，教師可適當刪減“認識計算機”一課內(nèi)容，抽取與學生生活相關的部分詳細講解，將與實際相脫離的部分一筆帶過?？偠灾?，在基于“減法”開展小學信息技術(shù)課堂教學時，教師應該對教學內(nèi)容進行有效調(diào)整，對教材知識進行科學篩選，并且使用風趣幽默又通俗易懂的語言，為學生帶來直觀而有效的課堂教學。

三、小學信息技術(shù)課堂的“乘法”教學

在這一層面，教師應該著力提高學生的自主學習意識，讓他們主動參與學習，并提高學習質(zhì)量。為提高課堂教學質(zhì)量和效率，小學信息技術(shù)教師需要基于教學情況，不斷調(diào)整教學方法，提高教學方案的是適配度。比如，基于學生個體差異性，制di訂針對性教學計劃；根據(jù)教學進度和教學目標，靈活調(diào)整教學方法等。

在這一過程中，教師不僅要從自身角度出發(fā)，完善教學方案、調(diào)整教學計劃；更要從學生角度出發(fā)，激發(fā)他們的學習熱情和自主性，給予學生充足的自我探索和提升空間，讓他們基于個人努力，實現(xiàn)知識積累由量到質(zhì)的飛躍[3]。此時，教師不僅要尊重學生的主體地位，更要充分展現(xiàn)學生的主體地位，讓他們成為課堂教學的主人。比如，采用生活化教學法，提高理論知識與實際生活的緊密度，為學生有效學習和練習奠定基礎；組織學生開展小組合作學習，積極發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，為學生自主探究做好準備等。在實踐中，教師應該肩負起“引路人”的責任，帶領學生們走進信息技術(shù)知識的海洋，并引導他們自主學習和研究，基于自身獨特的視角開展個性化學習，并積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們真正地掌握所學知識。當然，這一過程中，教師還可以將充分放權(quán)，通過實現(xiàn)角色互換來幫助學生深入掌握信息技術(shù)知識。比如，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，引入“學生教師”角色等，讓學生們從學到教，用不同的視角理解和學習知識。

四、小學信息技術(shù)課堂的“除法”教學

基于“除法”的小學信息技術(shù)課堂教學，應該以提高課堂教學品質(zhì)為主要目標。在此環(huán)節(jié)，相關教師應從實際出發(fā)，以優(yōu)化教學環(huán)境、營造良好氛圍、合理規(guī)劃教學流程和提高教學質(zhì)量為目的，剔除教學過程中的不必要環(huán)節(jié)，減少無效行為的出現(xiàn)頻率，為小學生們提供真正有價值、有質(zhì)量的教學服務。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從以下兩個方面來開展實踐：

一方面，消除無效教育思想。教育者的思想理念將會深刻影響教學質(zhì)量，對于小學信息技術(shù)課堂教學而言，教師的教學理念越先進，教學方案的科學性就越高，教學質(zhì)量就越容易提高。因此，在實踐中小學信息技術(shù)教師必須剔除不合時宜的教學理念和思想，明確傳統(tǒng)教學模式的弊端，選用更為科學的教學思想和方法。比如，摒棄“填鴨式”教學思想和“分數(shù)為王”的評價思想，轉(zhuǎn)而使用以學生為主體互動性教學方法和“過程+結(jié)果”的評價思想。

另一方面，消除師生的無效行為。課堂教學時間十分有限，若教師設計的教學計劃內(nèi)容和流程過于繁雜，就十分容易產(chǎn)生無效的教學勞動，它們不僅不具備實用價值，更會嚴重拖慢教學進度。降低教學質(zhì)量。因此，教師應該從實際出發(fā)，基于教學目標和學生的實際學習能力，制訂個性化、精練化、科學化的教學方案，為規(guī)避無效勞動風險奠定基礎。同時，教師還應該關注學生的不良行為，通過改善學生行為習慣來幫助他們提高學習成效。比如，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣、選擇正確的思考核學習方法，培養(yǎng)學生的團隊合作意識與主動學習、創(chuàng)新精神等。信息技術(shù)教師要通過細致觀察和實踐分析，為學生和教師都制訂科學的作業(yè)方案，以便消除無效行為帶來的不良影響。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學信息技術(shù)課堂中，應用“加減乘除”方式完成教學，十分有助于提高課堂教學質(zhì)量，提升小學生的學習興趣和學習效率。在實踐中，相關教師應該重視互動教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，并對教學方法進行科學選定，不斷優(yōu)化教學模式，讓小學信息技術(shù)教學有效性得以切實提升。