提高幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的有效策略

韓燕燕

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇張家港 215600）

幼兒園班本課程的實(shí)施是以幼兒的興趣、問題來選擇內(nèi)容，幼兒占有很大的主動(dòng)權(quán)，可以決定活動(dòng)的發(fā)展方向，在教師的支持下以不同的活動(dòng)方式進(jìn)行持續(xù)、深入的探究活動(dòng)。教師則要根據(jù)兒童的興趣、問題及需要，制訂行動(dòng)方案，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)，并為幼兒的學(xué)習(xí)提供充足的材料和豐富的資源。

而實(shí)施過程中的課程審議尤為重要。通過對課程的核心價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑等進(jìn)行分析，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，從兒童的視角解決問題，以此來確立適宜幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展，這是保證課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

筆者通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合園所實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，目前，幼兒園開展課程審議還存在以下幾個(gè)問題：

（一）從教師角度出發(fā)進(jìn)行審議。在課程審議的過程中，特別是在前期的審議階段，教師往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)活動(dòng)，哪些活動(dòng)好組織、哪些活動(dòng)有現(xiàn)成可參考的，就會(huì)被老師羅列到課程網(wǎng)絡(luò)之中。這樣缺少對幼兒經(jīng)驗(yàn)、需求的關(guān)注，就會(huì)成為一種形式上的審議。

（二）審議行為偶爾為之。在課程開展的過程中，教師之間有一些審議的行為，但審議的頻率較低，目的性不強(qiáng)，沒有結(jié)合《指南》目標(biāo)等持續(xù)性地來梳理幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)，這樣的審議對支持幼兒的深度學(xué)習(xí)并沒有太大的作用，也就達(dá)不到課程審議的價(jià)值了。

（三）教師之間缺少關(guān)聯(lián)。對于小部分教師來說還沒有重視到課程審議對課程實(shí)施及課程建設(shè)的作用，一個(gè)班的兩位老師之間還缺少交流，審議有時(shí)會(huì)變成簡單的分配相關(guān)內(nèi)容，然后各自完成任務(wù)，相互間缺少關(guān)聯(lián)性，以致課程實(shí)施中就缺少配合與銜接。

針對以上問題，本文主要探討項(xiàng)目課程開展中，從前、中、后三個(gè)不同時(shí)間，以幼兒為中心，開展適宜的課程審議，以此促進(jìn)幼兒的有效性學(xué)習(xí)。

一、精意覃思，做好課程前審議

當(dāng)一個(gè)班本課程開始之前，教師要從內(nèi)容、幼兒、資源等不同層面出發(fā)，考慮一個(gè)新的話題是否能為不同個(gè)體和整個(gè)班級幼兒帶來潛在的價(jià)值，話題中所獲得的經(jīng)驗(yàn)是否與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相符合，并且有哪些可利用資源能為幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持。

（一）審議課程內(nèi)容

在活動(dòng)開展之前，老師要有敏銳的觀察力，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的問題，也就是說活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來源于幼兒的興趣或需要，要以幼兒為中心。因?yàn)橹挥杏變鹤孕惺占麄兊膯栴}，他們才會(huì)在課程中具有主導(dǎo)權(quán)，才能激發(fā)探究的積極性。如中班《各種各樣的種子》班本課程，是在一天下午吃水果的時(shí)候，孩子們意外的發(fā)現(xiàn)香蕉和橘子的種子有著不同的特征，幾個(gè)孩子圍在桌子邊上不停討論著它們的形狀、大小、顏色，在孩子眼里，種子世界充滿了神秘和未知。那種子是從哪里來的呢？它能不能種呢？長出來是什么樣的呢？追隨孩子的興趣，各種各樣的小種子探秘就開始了！

（二）審議幼兒經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)一個(gè)課程內(nèi)容被確定之后，教師應(yīng)該讓幼兒參與決定有關(guān)這個(gè)話題他們想知道什么，以及在課程進(jìn)行時(shí)他們要研究什么。以兒童為中心的項(xiàng)目活動(dòng)開展時(shí)老師要將焦點(diǎn)放在每一位幼兒和他們對此話題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和興趣上。通過審議幼兒的經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒厘清課程的焦點(diǎn)和想要通過調(diào)查以獲得解答的問題。

如《各種各樣的種子》活動(dòng)前期，教師通過調(diào)查問卷和談話交流的方式對幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行了梳理：

幼兒用各種方式分享與主題有關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要通過審議幼兒來深入地認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子，了解如何在活動(dòng)中更好地支持他們各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（三）審議資源利用

在了解了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求后，教師還將多方考量，尋找一切可利用資源來為接下來的活動(dòng)開展尋求支持。因?yàn)榘啾菊n程的實(shí)施不但包含通過直接的、有組織的、持續(xù)的探索而進(jìn)行的正式學(xué)習(xí)，也包含通過和材料、環(huán)境、教師及其他幼兒和成人互動(dòng)而進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)。所以對資源的審議是活動(dòng)開展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)以上三方審議，教師就可以擬訂預(yù)期的計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)圖，以確定幼兒對于這一話題的興趣是否可以發(fā)展成一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃目標(biāo)的項(xiàng)目課程。這個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)是根據(jù)幼兒一連串的問題而來，當(dāng)這些問題和需要日益清晰時(shí)，課程也將進(jìn)入深一步的探究。

二、順應(yīng)幼兒，推進(jìn)課程中審議

在活動(dòng)開展過程中，需要教師在先前的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行審議，如在這個(gè)項(xiàng)目研究中活動(dòng)安排需要哪些調(diào)整？幼兒對活動(dòng)是否感興趣？怎樣在活動(dòng)中更好地支持幼兒的探究等，來保障項(xiàng)目課程實(shí)施的質(zhì)量。

（一）跟蹤過程,發(fā)現(xiàn)興趣

在班本課程開展過程中幼兒對相關(guān)話題進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料等，根據(jù)親身操作、實(shí)際探索等，通過建構(gòu)、繪畫、測量、記錄等多種方式對話題內(nèi)容進(jìn)行探究，并分享在觀察研究中所得到的信息和想法。教師應(yīng)及時(shí)跟蹤幼兒的探究行為，以便對網(wǎng)絡(luò)框架及時(shí)調(diào)整，目的是鼓勵(lì)幼兒針對研究的內(nèi)容作更深入的思考，以獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）生成內(nèi)容,支持探究

隨著課程的發(fā)展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷地豐富，但并不是所有的活動(dòng)都是教師提前預(yù)設(shè)好的，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的探究步伐，不斷地有生發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)興趣生發(fā)出的內(nèi)容也是需要教師進(jìn)行審議，選擇適宜的活動(dòng)來開展，提供最大的機(jī)會(huì)讓幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）豐富形式,滿足需求

在以兒童為中心的班本課程開展過程中，幼兒的需要是選擇教育形式的首要依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的探究步伐，來審議確定適宜的活動(dòng)組織形式，區(qū)域游戲、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)、個(gè)別交流等來滿足幼兒的學(xué)習(xí)。不管是何種組織形式，關(guān)鍵是看幼兒是否在發(fā)展中需要，從幼兒視角出發(fā)，滿足他們的內(nèi)在需求。

在整個(gè)探究過程中，教師根據(jù)研究的進(jìn)程重構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)，通過審議不斷優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，順應(yīng)幼兒的需求，給了幼兒更多自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

三、歸納提煉，落實(shí)課程后審議

在班本課程開展的尾聲，幼兒可以對自己在主題中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)與同伴分享或是教師幫助下進(jìn)行主題成果展示。老師則要審議在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒的收獲、教師的收獲。以便為下一輪的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（一）反思主題,審議經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師需要對整個(gè)項(xiàng)目研究進(jìn)行整體的反思與梳理。項(xiàng)目開展的核心價(jià)值有沒有實(shí)現(xiàn)？幼兒獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)的提升？活動(dòng)是否符合《指南》所提出的目標(biāo)等。通過反思與梳理，教師能清楚的了解在這個(gè)項(xiàng)目研究中幼兒的經(jīng)驗(yàn)有了哪些提升，還有哪些方面可以提供支持，幫助幼兒能夠在各領(lǐng)域都能獲得發(fā)展。

（二）匯總資料,形成文本

在班本課程開展過程中，幼兒會(huì)有許多操作、學(xué)習(xí)材料，如：調(diào)查問卷、搜集的資料、展示的作品、研究的成果等，在活動(dòng)結(jié)束后教師還應(yīng)當(dāng)做好整理工作，這些都是幼兒在學(xué)習(xí)中的寶貴財(cái)富，也是課程審議的重要成果之一，教師要善于搜集，以此來豐富活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)有效性，也是為其他教師提供參考，為下一輪活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

班本課程實(shí)施中的主題審議是提升教師課程實(shí)施能力的重要途徑，應(yīng)堅(jiān)守幼兒為本這一原則，從幼兒的角度出發(fā)，分析價(jià)值、挖掘資源、架構(gòu)內(nèi)容、付諸實(shí)踐，用一種反思性思維來支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，用審議來確立適宜幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式，最終促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。