基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

孫 祥

(安徽省合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué) 安徽合肥 231602)

微課是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，有著時(shí)間短、信息集中化、可移動(dòng)觀看學(xué)習(xí)等多種優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，基于微課開展初中英語(yǔ)分層教學(xué)，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分明確“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[1]。

一、重視課前預(yù)習(xí)，結(jié)合微課設(shè)置目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生有重要作用，學(xué)生通過(guò)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，能對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識(shí)梳理，在預(yù)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。然而，部分教師在設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)忽略了學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以完成教師布置的任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在基于微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)在微課中為學(xué)生分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“Life in the future”時(shí)，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，可以將預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，“能夠初步學(xué)習(xí)calculator、computer、email等本堂課所要學(xué)習(xí)的生詞，嘗試閱讀并背誦這些單詞詞組”“嘗試翻譯課文中的閱讀，理解閱讀的大致內(nèi)容”“能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中初步學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)will do的用法”，用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課中明確生詞的讀音以及閱讀內(nèi)容中重點(diǎn)詞匯的解讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行預(yù)習(xí)，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生能在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、課堂學(xué)習(xí)分層，借助微課滿足需求

針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，在英語(yǔ)課堂上，不同的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，初中階段的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況，為學(xué)生布置統(tǒng)一的課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)，部分學(xué)生難以達(dá)成目標(biāo)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谖⒄n開展初中英語(yǔ)分層教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用微課將課堂教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)習(xí)“My hometown and my country”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師在微課中重點(diǎn)為學(xué)生講解課文中的重點(diǎn)詞匯詞組，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)，讓學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師在微課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過(guò)抽象的表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地點(diǎn)及地理特征的比較，能夠用比較級(jí)來(lái)初步造句；針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師在微課中應(yīng)側(cè)重學(xué)生的自主探索，在微課中為學(xué)生展示基礎(chǔ)詞匯詞組以及比較級(jí)的應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的故鄉(xiāng)、國(guó)家等進(jìn)行英文說(shuō)明，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，充分滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。

三、課后練習(xí)分層，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

課后練習(xí)一直都是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生常常面臨“練習(xí)難度過(guò)高”等情況，在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)倍感吃力，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性下降，不愿進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然受到影響?；谖⒄n開展初中英語(yǔ)分層教學(xué)，教師應(yīng)將課后練習(xí)用微課進(jìn)行分層，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)習(xí)“A famous story”時(shí)，教師可以將練習(xí)錄制到微課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，練習(xí)題設(shè)“基礎(chǔ)題”與“提高題”兩種難度，分為兩個(gè)微課，在基礎(chǔ)題中，有問(wèn)題“When he went to America at first， he felt(陌生的)”等，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的運(yùn)用能力，在提高題中，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，吸引學(xué)生的注意力，隨后根據(jù)課堂上“tired、 nothing”等重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“The white rabbit was looking at it’s watch”等重點(diǎn)句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，基礎(chǔ)題是學(xué)生必須完成的部分，提高題則是學(xué)生在完成后可以自由選擇是否繼續(xù)做，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于微課開展英語(yǔ)分層教學(xué)，能夠真正體現(xiàn)“因材施教”理念，做到“以學(xué)生為本”開展教學(xué)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)深入發(fā)掘微課在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用方法，讓所有學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。