基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究

李 玨

(新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十三中學(xué) 新疆克拉瑪依 834000)

教育問題一直都是大家共同關(guān)注的社會問題，在人生的各個階段學(xué)習(xí)都是極其重要的部分，學(xué)生在各個學(xué)習(xí)的階段都要求做到更好。初中生在初中階段接觸到化學(xué)時不會立即形成自身的學(xué)科思維，學(xué)生會先感到迷茫，教師在這個時候要更加關(guān)注學(xué)生的身心，通過了解學(xué)生的心理及時因材施教，通過問題式教學(xué)更好地刺激學(xué)生的求知欲，應(yīng)用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”去更好地知識內(nèi)化到學(xué)生的心里，不斷地在化學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生的自主探究意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時還可以更好地提升自身的教學(xué)水平，在一堂課中事半功倍，達到舉一反三的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

一、問題驅(qū)動式教學(xué)的含義及特點

問題驅(qū)動式教學(xué)是一種最高效的以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授學(xué)習(xí)理論知識，然后解決其他問題，以傳授知識為導(dǎo)向，以教師為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受所學(xué)知識，學(xué)生無法真正掌握；而問題驅(qū)動式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]，問題驅(qū)動式教學(xué)把學(xué)生作為主體，把問題導(dǎo)向作為起點，充分尊重學(xué)生的個性需求，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以學(xué)生為主體，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心構(gòu)成問題，學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)就是解決問題，主要學(xué)習(xí)方式是探究式。驅(qū)動式教學(xué)更具問題性、真實性、主體性、建設(shè)性、績效性、啟發(fā)性、學(xué)科主題性。教師采取這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生以問題為核心進行學(xué)習(xí)，進而找出解題方案，可以更好地培養(yǎng)解題思維。

二、初中化學(xué)課堂運用問題驅(qū)動式教學(xué)的意義

問題驅(qū)動式教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而提高學(xué)生的思維導(dǎo)向能力[2]。問題驅(qū)動式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種新穎的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，能極大地提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。在初中階段，相比于其他學(xué)科，化學(xué)是比較繁瑣的，學(xué)生在面對化學(xué)知識時，常常感到知識點難以理解，比較容易混淆。事實上，化學(xué)知識間存在一些內(nèi)在聯(lián)系，問題驅(qū)動式教學(xué)法可以輕松幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建，讓學(xué)生尋找出內(nèi)在的聯(lián)系，從而更好地將知識聯(lián)系起來，讓知識內(nèi)化于心。

三、基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）問題設(shè)計獨特，達到教學(xué)目標(biāo)

提出有價值的教學(xué)問題的前提是教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不管采用什么形式的教學(xué)方式，都要具有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，從而正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下鞏固所學(xué)知識并可以牢固掌握知識。其次，教師應(yīng)設(shè)立一些較為趣味性的問題，使問題具有凝聚力，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生可以通過趣味性的問題更好地集中注意力[3]。興趣是最好的老師，教師只有將問題變得趣味化才可以更好地將學(xué)生吸引到教學(xué)過程中，通過提出更有目的性和趣味性等針對性的問題，教師可以迅速找準(zhǔn)學(xué)生的興趣從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

比如，講授二氧化碳的性質(zhì)時，教師可以提前給學(xué)生布置一些問題，這些問題應(yīng)具有針對性，圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點提出，如“二氧化碳是否溶于水”“二氧化碳如何鑒別”等；還可以向?qū)W生提出一些趣味性的問題，如“生活中都在哪里存在有二氧化碳”“我們生活中二氧化碳有什么作用”等；或者一些總結(jié)性較強的問題，如“你從本節(jié)課內(nèi)容中可以得出哪些結(jié)論”“是否可以舉出類似的例子”。在問題中設(shè)置一些趣味性的元素，能夠提高學(xué)生對化學(xué)知識的好奇和熱情，使學(xué)生帶著問題去找尋答案，通過結(jié)合生活實際，圖片欣賞或故事情節(jié)等相關(guān)化學(xué)問題，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的熱愛。

（二）選擇較為合適的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

美國教學(xué)法專家斯特林卡爾漢指出：“提問是老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，評價教學(xué)結(jié)果的重要措施?！碧釂栠@種方式不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)的藝術(shù)，教師可以通過提問的教學(xué)方式直接對學(xué)生知識的掌握程度進行了解，并且可以直接影響學(xué)生對問題的興趣程度，對問題的理解程度以及對問題的解決策略。教師的提問方式多種多樣，針對不同的情況，教師可以選擇不同的提問方式，常用的提問方式“猜想型”提問，“螺旋遞進式”提問。

比如，教師可以運用猜想型的提問方式設(shè)置懸念，刺激學(xué)生的求知欲，有效吸引學(xué)生的注意力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，可以在講授前先提出問題：同學(xué)們知道二氧化碳是什么嗎？我們怎么證明出二氧化碳的存在呢？通過這一系列的問題設(shè)置，學(xué)生的思維會被調(diào)動起來，思維會變得活躍，各有各的想法，學(xué)生給出各種答案，加上教師的引導(dǎo)從而逐步得出正確答案。

（三）教師充分把握提問時機，適時推動教學(xué)進程

在化學(xué)課堂中，因為學(xué)生對化學(xué)知識之前沒有了解，化學(xué)知識偏向于專業(yè)性知識，所以教師在合適的時機對學(xué)生進行提問可以很好地推動學(xué)生的思維擴展，特別是在學(xué)生遇到困難時，教師的啟發(fā)就顯得尤為重要。適時的提問可以更好地推動教學(xué)進程。就像孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，可使學(xué)生得到更好的發(fā)展。比如，教師在教授化學(xué)的一些知識時，不能唐突地對學(xué)生提出一些較為跳躍性的問題，在提出一些問題時要先思考問題是否可以被學(xué)生接受，一步一步結(jié)合問題順勢將答案引出。

比如，教師在開始講課時提出問題：水和二氧化碳會發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？教師將問題拋出后，學(xué)生們首先會感到困惑，教師必須通過一步步的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生得到答案?？梢詫W(xué)生帶到實驗臺上，一步一步地將兩者配比，然后讓學(xué)生自己動手實驗，然后得出結(jié)論，加深記憶。

總而言之，問題驅(qū)動化的教學(xué)方式要依據(jù)現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實際情況來設(shè)計，主要是從怎么提出問題，掌握問題的時機，出現(xiàn)問題需要遵循的原則，最后怎么解決問題這幾方面進一步深入分析所遇到的重難點，讓學(xué)生通過問題加深知識點記憶，再主動探索找到答案，讓學(xué)生在課堂上可以更加自主地解決問題、吸收知識，養(yǎng)成自主探究意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。