教師人文精神對(duì)“潛能”學(xué)生心理環(huán)境的影響分析

◇南通科技職業(yè)學(xué)院 高永鳳

不健康的心理環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行為異常，高職教師在教育過程中要維護(hù)“潛能”學(xué)生的尊嚴(yán)、呵護(hù)他們的自尊，和他們建立彼此愉悅的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。人文精神能改善“潛能”學(xué)生的內(nèi)心環(huán)境，幫助他們學(xué)會(huì)尊重、合作和信任，成為自信、自尊的人。

人文精神的概念隨著時(shí)代語境的改變而發(fā)生著變化，但其核心仍然是倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體價(jià)值、尊嚴(yán)的認(rèn)可和維護(hù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的尊重和關(guān)懷，是一種以人為本、以人為核心的價(jià)值體現(xiàn)。教師的人文精神涵蓋教師的人生價(jià)值觀、行為品德、個(gè)人修養(yǎng)等，體現(xiàn)在教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的看法中，決定著教師的教育行為和方法。

1 “潛能”學(xué)生不健康的行為表象

高職院校中有相當(dāng)一部分“潛能”學(xué)生，他們或者行為乖張、桀驁不馴，有時(shí)甚至用挑釁規(guī)則、挑戰(zhàn)教師的異常方式來獲得存在感；或者一味地自我否定，心理極度自卑，面對(duì)批評(píng)指責(zé)從不辯解，只是默默承受；或者沉迷網(wǎng)絡(luò)消磨時(shí)光，像鴕鳥一樣將頭埋進(jìn)草堆，自欺欺人、自暴自棄……不健康的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致行為表現(xiàn)的異常，究其原因除了個(gè)性、家庭等因素，學(xué)校教育尤其是教師的一些有心無心的不當(dāng)之舉的影響也是不容小視的。不健康的心理環(huán)境是在學(xué)生成長(zhǎng)過程中逐漸累積而成的，高職教師要用人文精神去關(guān)愛他們、溫暖他們，循序漸進(jìn)地幫助他們改變對(duì)自己、對(duì)他人的態(tài)度，從而改善自身的心理環(huán)境。

2 教師人文精神的體現(xiàn)及其影響

（1）用尊重、體面的方式處理棘手問題，保護(hù)學(xué)生的自尊。教育家愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，尊重學(xué)生是基本的教育價(jià)值觀和職業(yè)要求。學(xué)校里確實(shí)有“調(diào)皮搗蛋”和“行為不端”的學(xué)生，面對(duì)他們讓人頭疼的行為，能做出恰當(dāng)?shù)奶幹貌攀墙處煂I(yè)性的體現(xiàn)。若控制不住自己的情緒，厭惡甚至蔑視學(xué)生、用懲罰的手段來發(fā)泄自己的憤怒，這種和“普通人”并無二致的破壞性的舉動(dòng)，如同用錘子鑿石一樣，即使能暫時(shí)改變學(xué)生，但反作用力會(huì)非常大，而且還有可能使石塊崩碎，再也無法復(fù)原。教師要時(shí)刻提醒自己以“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，能“做常人不能做的事情”。遇到難以管教的學(xué)生時(shí)，控制和調(diào)節(jié)好自己的情緒，給自己一個(gè)“冷靜期”，設(shè)身處地為學(xué)生著想，做到對(duì)事不對(duì)人。平等的心態(tài)、平靜的心境才能鋪就邁入學(xué)生心靈的石徑，才能以尊重、體面的方式處理矛盾和問題。呵護(hù)好學(xué)生的自尊，有自尊的學(xué)生才能做出有尊嚴(yán)的事情，自尊是學(xué)生愿意主動(dòng)改變的重要基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)彼此愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自省。在古希臘語中，學(xué)校的含義就是閑暇，學(xué)生唯有在幸福的，不為恐懼或擔(dān)憂困擾的情況下，才能保持學(xué)習(xí)的興趣。但多年來“唯分?jǐn)?shù)論”占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多老師信奉“嚴(yán)師出高徒”，課堂氛圍緊張壓抑，學(xué)生一刻都不敢松懈，以至于學(xué)生一邊努力學(xué)習(xí)，一邊憎恨學(xué)習(xí)；還有老師喜歡將“吃得苦中苦，方為人上人”掛在嘴邊，以犧牲快樂為代價(jià)換取分?jǐn)?shù)的提高。某教育研究中心做過這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選了20名對(duì)數(shù)學(xué)和古詩的喜愛程度基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，分別由兩名身著不同顏色衣服的老師給他們上課。穿紅色衣服的老師以嚴(yán)厲刻薄的形象上數(shù)學(xué)課，所有課堂作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)打分排名，對(duì)得分不理想的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，并給他們施加壓力，強(qiáng)調(diào)成績(jī)不好就上不了好學(xué)校；穿藍(lán)色衣服的老師以體貼、開明、友好的形象給學(xué)生上古詩課，不以任何形式強(qiáng)迫他們背詩、做練習(xí)，老師還主動(dòng)挖掘出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在全班同學(xué)面前對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，課堂里一直充滿笑聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，紅衣老師在學(xué)生心目中的形象暴跌，不僅間接摧毀了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)紅色都開始排斥，而藍(lán)衣老師得到了學(xué)生的高度喜愛，他的教學(xué)方法雖然在短時(shí)間內(nèi)無法取得良好的結(jié)果，但它保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師的“鐵血政策”或許會(huì)得到一部份學(xué)生的理解和支持，但對(duì)于那些基礎(chǔ)不好、成績(jī)較差的“潛能”生而言，這樣的“好心”未必就能換來“好報(bào)”，老師在他們眼里如同“監(jiān)工”，課堂如同“刑罰”，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就是不愉快的、令人厭惡的，從而導(dǎo)致這類學(xué)生“厭學(xué)”情緒滋長(zhǎng)。放慢點(diǎn)節(jié)奏，等他們“歸隊(duì)”，彼此之間愉悅的關(guān)系、輕松的課堂氛圍會(huì)成為學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，促進(jìn)學(xué)生自我反省，愿意做出改變。

（3）珍惜“潛能”學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，助力學(xué)生找準(zhǔn)自己的方向。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，人更是如此。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在正確的方向下努力才是教育的意義所在。作為教師，我們無法斷定誰一定會(huì)成功，誰一定會(huì)失敗，愛因斯坦做不好小板凳，卻提出了相對(duì)論；丘吉爾學(xué)不好文法，卻改變了歷史；著名的主持人孟非中學(xué)時(shí)也是出了名的“差生”：鼓足勇氣問老師問題被斥責(zé)為“用愚蠢的問題耽誤大家的時(shí)間”、化學(xué)課看小說因太投入而忍俊不禁，被老師請(qǐng)出教室，但理科成績(jī)一塌糊涂并沒有妨礙他在南京市中學(xué)生作文比賽中獲得唯一的一等獎(jiǎng)……每個(gè)學(xué)生的先天條件、興趣愛好、思維方式等各不相同：喜歡畫畫卻聽不懂老師講課的內(nèi)容、足球踢得順溜卻對(duì)功課毫無興趣、語文老師眼中不可多得的人才卻是數(shù)學(xué)老師眼中的問題學(xué)生……學(xué)生某個(gè)方面有所欠缺并不奇怪，教師切莫“以成績(jī)好壞論英雄”，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成一座金礦，在教學(xué)中觀察學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘他們的天賦，提供適合他們發(fā)展的平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。

（4）對(duì)“潛能”學(xué)生多一份賞識(shí)，傳遞溫暖和公平。每個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)，任何時(shí)候，賞識(shí)教育永遠(yuǎn)是老師的第一選擇，它不僅能給學(xué)生帶來自信，更能讓學(xué)生感受到來自老師的溫暖。當(dāng)一個(gè)老師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他的特殊關(guān)愛，課堂上也會(huì)給與更多機(jī)會(huì)和肯定，反之“差”的學(xué)生很容易被忽視甚至無視，有時(shí)還會(huì)受到嘲諷，對(duì)“差生”的冷落和偏見，讓所謂的“好”學(xué)生成為“精神貴族”，無形中造成了班集體的分化現(xiàn)象和學(xué)生個(gè)性上的畸形發(fā)展，不但使得師生關(guān)系緊張、同學(xué)之間疏遠(yuǎn)，而且還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的厭惡、抵觸心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。倘若一個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好就被歸入“差生”行列，久而久之，他就接受了這一“事實(shí)”，認(rèn)為沒有人會(huì)在乎他們的想法，失去表達(dá)的自信和勇氣，也不再嘗試改變現(xiàn)狀，這在心理學(xué)上被稱之為“習(xí)得性無助”。教育不僅要看到冷冰冰的分?jǐn)?shù)，更要看到活生生的人，要傳遞給學(xué)生公平和仁愛，“不放棄，不拋棄”，一個(gè)賞識(shí)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語都是老師給他們搭起的朝向進(jìn)步的階梯，即便是回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，這種小小的成功體驗(yàn)也會(huì)成為他們努力和改變的契機(jī)。

3 結(jié)語

陶行知先生曾經(jīng)告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。因此，高職教師要拋開陳見，拒絕偏見，秉持“以學(xué)生為本”的人文精神，使“潛能”學(xué)生的心理環(huán)境在不知不覺、潛移默化中得到改善，學(xué)會(huì)與他人相互尊重、合作、信任，感受到自主的尊嚴(yán)，感受心靈成長(zhǎng)的愉悅。