小學(xué)心理健康教育中家校合作的探討

欒秋蘭

（重慶市彭水縣高谷鎮(zhèn)中心校 重慶彭水 409600）

心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)從學(xué)生為基礎(chǔ)開始，打好基礎(chǔ)教育的根基后進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這項(xiàng)教育內(nèi)容并不能夠全方位依賴于學(xué)生與老師之間的學(xué)與教，還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，一起承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人心理健康教育的教學(xué)工作。家校合作進(jìn)行聯(lián)合性教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的提高心理健康的教學(xué)效率，做到更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)其問題制定相應(yīng)的解決方針。

一、與家長(zhǎng)建立密切溝通

對(duì)于小學(xué)心理健康教育來(lái)講，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行教育工作，而是需要家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行密切配合，共同了解孩子的個(gè)人舉動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育策略。對(duì)于以往的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，由于家長(zhǎng)與教師之間的溝通不足，無(wú)法及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及其個(gè)體表現(xiàn)情況，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法了解到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，相對(duì)于學(xué)校方面來(lái)講，教師同時(shí)也無(wú)法了解到學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，致使展開的教學(xué)工作無(wú)法做到“貼切”的教學(xué)效果。

對(duì)于現(xiàn)如今信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的這一教學(xué)時(shí)代，家長(zhǎng)與教師之間的溝通變得更加便捷，能夠及時(shí)地交換信息，從而為學(xué)生的心理健康教育提高更大的便捷效果。教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)了解到每一個(gè)家長(zhǎng)的個(gè)人手機(jī)號(hào)、微信號(hào)或是QQ郵箱等聯(lián)系方式，并通過與家長(zhǎng)之間的在線聊天等方式進(jìn)行有效溝通。合理利用網(wǎng)絡(luò)等溝通技能，不定期地向家長(zhǎng)提供一些心理健康教育的常識(shí)，從而有效的提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育的基本教育水平，并為家長(zhǎng)與學(xué)校之間進(jìn)行密切聯(lián)系，做好基礎(chǔ)工作，及時(shí)地了解到孩子個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，也能夠有利于家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的有效溝通，促使家校之間形成聯(lián)合教學(xué)，共同為孩子進(jìn)行相應(yīng)的教育工作[1]。

二、提高家長(zhǎng)的重視程度

對(duì)于現(xiàn)如今的傳統(tǒng)教育方法來(lái)講，家長(zhǎng)由于受傳統(tǒng)教育心理的影響，導(dǎo)致其對(duì)孩子的心理健康教育不夠重視，而往往在乎學(xué)生在學(xué)校的考試成績(jī)，并對(duì)其孩子進(jìn)行心理健康開展工作時(shí)，不愿意積極配合學(xué)校的工作，導(dǎo)致其在家校合作的過程中產(chǎn)生了巨大的難題[2]。

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)普及心理健康教育的重要性，并使家長(zhǎng)能夠正確地認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，從而突破傳統(tǒng)思想所帶來(lái)的束縛情況。在心理健康教育的過程中，教師可以搜尋一些對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的典型案例，向家長(zhǎng)普及相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)，使家長(zhǎng)具有相對(duì)應(yīng)的心理健康基礎(chǔ)常識(shí)。

例如：教師應(yīng)當(dāng)定期地開展心理健康家庭教育會(huì)，讓同學(xué)們與家長(zhǎng)之間進(jìn)行默契配合的班級(jí)動(dòng)手活動(dòng)，并在教學(xué)的過程中舉一些典型案例。教師在對(duì)其教育的過程中，無(wú)法了解到孩子個(gè)人的家庭真實(shí)情況。這種注意力無(wú)法得以集中或是經(jīng)常干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的情況，特別容易被家長(zhǎng)所忽略，認(rèn)為這是孩子個(gè)體的天性，然而，這過分的好動(dòng)則是需要引起極大的重視的，有部分可能是一種病態(tài)表現(xiàn)，容易產(chǎn)生“多動(dòng)癥”等多種病態(tài)因素。對(duì)于這種情況下來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行良好配合，對(duì)孩子的個(gè)人心理、生理等多方面進(jìn)行監(jiān)督，從而避免其孩子產(chǎn)生不利于其心理健康的情況，使家長(zhǎng)與教師能夠進(jìn)行共同配合，監(jiān)督孩子的生理以及心理等多方面發(fā)展。

三、指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育

許多家長(zhǎng)在實(shí)際進(jìn)行心理教育的過程中，不講究實(shí)際的教學(xué)方法。在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不是“打孩子”就是“罵孩子”，這樣不正確的教育方式，容易加重孩子的個(gè)體心理問題，導(dǎo)致其終身產(chǎn)生“后遺癥”[3]。作為一名小學(xué)心理健康教師，為了能夠?qū)⒓倚：献鞯慕虒W(xué)效率提高，應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)者的角色。教師在課后應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)能夠了解到正確的教學(xué)方法。

例如：曾經(jīng)有這樣的一個(gè)教學(xué)案例，孩子在學(xué)?？荚嚂r(shí)考了70分的數(shù)學(xué)成績(jī)，在父母知道后，覺得70分的數(shù)學(xué)成績(jī)非常低，而對(duì)孩子進(jìn)行打罵等責(zé)罰。但是那次考試是一個(gè)較為超綱的考試，班級(jí)最好的成績(jī)也就八十分，孩子考的70分算是較高的成績(jī)。這件事情過后，數(shù)學(xué)老師在課堂點(diǎn)名以及提問問題時(shí)，孩子總會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，而家長(zhǎng)卻不知這種教育手段給孩子留下了極大的心理陰影。

家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的教學(xué)理念與教學(xué)常識(shí)，而不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)重的打罵，而應(yīng)該通過正確的思想教學(xué)觀，普及相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康教學(xué)的普及工作時(shí)，使家長(zhǎng)能夠了解到如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育方式。由上述不正確的教學(xué)觀念了解到，家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)孩子展開正確的家庭教育方式，而非負(fù)面的教學(xué)方式，提高家長(zhǎng)與老師間的溝通效果，能夠有效的提高家長(zhǎng)個(gè)人的心理健康教學(xué)觀念，從而有效的對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育活動(dòng)離不開家庭與學(xué)校之間的聯(lián)合，也離不開教師與家長(zhǎng)之間的共同努力。為了能夠給同學(xué)們營(yíng)造出一個(gè)更為健康的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的生活環(huán)境，教師必須與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交談，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)情況，并做好相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)措施，根據(jù)相關(guān)的信息，第一時(shí)間了解學(xué)生的心理動(dòng)向，聯(lián)合其進(jìn)行相應(yīng)的教育對(duì)策。相信在家校聯(lián)合的共同配合下，小學(xué)心理健康教育工作能夠取得有效的突破與進(jìn)展，從而達(dá)到其實(shí)際素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。