情境教學(xué)法在高中生物課堂上的運用

張增亞 文大海

（重慶市黔江新華中學(xué)校 重慶 409099）

在新課改背景下，情境教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中都發(fā)揮了十分積極的作用，所以在高中生物學(xué)科的教學(xué)之中，老師也要善于利用情境教學(xué)法，以此來為學(xué)生營造輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，體會生物學(xué)習(xí)帶來的樂趣，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合能力和素養(yǎng)會得到提高，高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率也會不斷提高。為此，文章關(guān)于情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運用的研究意義重大。

一、情境教學(xué)法在高中生物課堂中運用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)之中，由于老師比較注重對生物知識點的反復(fù)講解，使學(xué)生感覺生物知識的學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，無法對生物課程學(xué)習(xí)的價值和魅力進行感受，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，進而出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，老師會根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索興趣，不僅可以保障學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，還可以持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在新課改背景下，尤其強調(diào)學(xué)生的學(xué)以致用能力，這是各學(xué)科教育者都必須要關(guān)注的一點，尤其是生物這門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，老師更需要注重對學(xué)生實際生活中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生既可以在生活環(huán)境中對知識進行理解和掌握，還能夠讓學(xué)生對生物知識在生活中的廣泛應(yīng)用進行了解，這樣學(xué)生在實際生活中遇到問題時，會主動以生物視角去思維與解決問題，這樣學(xué)生的實踐應(yīng)用能力會不斷提高，也就為學(xué)生更好地成長和發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在高中生物課堂中的具體運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，其實就是指老師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在生活認(rèn)知的引導(dǎo)下順利過渡到知識的學(xué)習(xí)中，通過主動探索掌握生物知識。因此，高中生物老師要明確生活情境創(chuàng)設(shè)的價值，要加強對生物教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生實際生活的情境，如此才可以真正將生物知識與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)[2]。

比如在教學(xué)“植物的光合作用”一課時，在對概念知識教學(xué)的過程中，老師可以向?qū)W生設(shè)問：“植物在陽光充足的地方生長的比較好，這是什么原因？陽光在植物成長中發(fā)揮了怎樣的作用？如果植物在缺乏陽光的情況下可以正常生長嗎？植物進行光合作用的條件是什么？”通過結(jié)合生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對新課知識的探索興趣，讓學(xué)生結(jié)合實際生活對概念知識進行有效理解，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察實際生活的習(xí)慣，這對于學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)十分有幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物課堂教學(xué)中，老師通過拋出有價值的問題，可以將學(xué)生帶入思考、探究、推理、判斷、總結(jié)和歸納等學(xué)習(xí)之中，不僅有助于學(xué)生對生物知識的理解，還十分有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在實際的生物教學(xué)之中，老師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和思考更具有技巧性，保障學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這部分內(nèi)容時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“細(xì)胞呼吸與人體呼吸一樣嗎？什么是酵母菌，酵母菌的習(xí)性是什么？你在實際生活中知道哪些與酵母菌相關(guān)的常識？”老師通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入以疑促思之中，這樣就雖然自然將學(xué)生的思考與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在對教材閱讀、思考與探究的過程中，對生物知識進行理解和掌握，這樣生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也得到了保障。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

在高中生物學(xué)科的教學(xué)之中，有很多知識點的抽象性較強，老師如果只以語言的方式對其反復(fù)講解，很容易引發(fā)學(xué)生的反感，所以在實際的教學(xué)之中，老師要善于利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，這樣既能夠在化繁為簡的過程中，加深學(xué)生對知識的理解，又能夠讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。但需要注意的是，直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要遵循適宜與合理的選擇，不可出現(xiàn)濫用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境的問題，那樣只會適得其反。

比如在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”內(nèi)容時，首先，利用多媒體為學(xué)生展示會發(fā)光的水母與不會發(fā)光的熱愛斑馬魚，在學(xué)生直觀看的過程中，將學(xué)生帶入對基因工程概念的學(xué)習(xí)中。然后，對美國人培育轉(zhuǎn)基因大腸桿菌的過程進行直觀展示，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對基因工程的原理進行了解。之后，將學(xué)生帶入對課本內(nèi)容的具體分析之中，師生共同完成對該工程步驟的總結(jié)，并讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食物的安全性進行了解。最后，進入課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互分享自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲與感受。通過直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對新課知識進行了有效學(xué)習(xí)，也讓生物課堂更加精彩、有趣和有效。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的運用意義重大，老師要加強對情境教學(xué)法運用的持續(xù)研究，探索出更多符合生物教學(xué)以及學(xué)生需求的創(chuàng)設(shè)方式，這樣就可以在不斷優(yōu)化生物課堂教學(xué)的過程中，提升高中生物課堂教學(xué)的效益。