關(guān)于核心素養(yǎng)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的有效性研究

張 鑫

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 內(nèi)蒙古通遼 028000）

所謂“核心素養(yǎng)”，即為了令學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)乃至?xí)r代而必須具備的素質(zhì)與關(guān)鍵能力，而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)亦更見(jiàn)科學(xué)，在新時(shí)期以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能夠掌握多維度的能力，具有積極且深遠(yuǎn)的意義，值得于當(dāng)今時(shí)代下在中學(xué)內(nèi)進(jìn)行廣泛推廣與施行。而為了滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的需求，無(wú)論中學(xué)還是教師都勢(shì)必需要對(duì)課堂教學(xué)做出改善，如此方可適應(yīng)時(shí)代的需求，真正做到“以學(xué)生為中心”。

一、中學(xué)物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容概述

中學(xué)物理是中學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，就目前而言，我國(guó)各中學(xué)一般從初二便開(kāi)始開(kāi)設(shè)本學(xué)科，教學(xué)時(shí)間多為從初二至高三的五年。而就本質(zhì)而言，物理學(xué)科本身便是一類旨在培養(yǎng)學(xué)生理科思維、令學(xué)生獲取對(duì)身邊物理常識(shí)對(duì)定性認(rèn)知的學(xué)科[1-2]。隨著新課改的實(shí)施與新課標(biāo)的推行，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸“浮出了水面”，在中學(xué)物理方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要旨多在于將核心素養(yǎng)內(nèi)在價(jià)值悄然融入學(xué)科教學(xué)中，其基本內(nèi)容主要包括但并不僅僅限于物理方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能、思維方式、與物理相關(guān)的實(shí)踐及研究方式等等，而再將其進(jìn)行歸納則無(wú)外乎物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維及科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面。

二、基于物理核心素養(yǎng)提高課堂教學(xué)有效性的有效措施

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是提高中學(xué)物理課堂有效性的有效措施之一，其優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相貼合的情境，學(xué)生能夠通過(guò)生活事例中的現(xiàn)象進(jìn)行感受與分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其中所囊括的物理知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)，以此形成較為深刻的理解，將較為晦澀的物理知識(shí)與生活實(shí)際形成結(jié)合[3]。舉例而言，當(dāng)教師在中學(xué)物理課堂中的“曲線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)新媒體工具創(chuàng)設(shè)與“曲線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的生活情境，如播放壘球或鉛球運(yùn)動(dòng)員在參加比賽的視頻，以此令學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)有初步的了解，而隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，并將直線運(yùn)動(dòng)的軌跡與視頻中所展示的曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生進(jìn)行過(guò)詳細(xì)觀察與對(duì)比后，教師可借此提出與曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，如“視頻中運(yùn)動(dòng)員扔出的球在做什么運(yùn)動(dòng)”“曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡和直線運(yùn)動(dòng)的軌跡有什么不同？速度呢？”等，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠快速融入知識(shí)感悟與學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的掌握較之以往更加深刻，是以不僅課堂教學(xué)有效性能夠得以提升，學(xué)生在物理方面的核心素養(yǎng)亦可因此而得到有效培養(yǎng)[4]。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

除卻情境創(chuàng)設(shè)法外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法同樣是提高中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的一類重要教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取。舉例而言，當(dāng)教師對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)亦可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在初步向?qū)W生講授了曲線運(yùn)動(dòng)的物理概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”與“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”等，有了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”方面的問(wèn)題，教師可以準(zhǔn)備繩子和木塊，將繩子綁上木塊后令學(xué)生飛快旋轉(zhuǎn)木塊，旋轉(zhuǎn)一會(huì)兒后撒手，并將木塊全程的運(yùn)動(dòng)軌跡在紙上畫(huà)出，反復(fù)幾次后，教師可以標(biāo)出學(xué)生撒手時(shí)木塊曲線運(yùn)動(dòng)與后續(xù)直線運(yùn)動(dòng)的交叉點(diǎn)你，令學(xué)生對(duì)此點(diǎn)的速度方向進(jìn)行觀察與分析，學(xué)生可以以此圖為依據(jù)快速得出“速度方向?yàn)榍芯€方向”這一知識(shí)點(diǎn)，而在得出該觀點(diǎn)后，可以再反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生對(duì)其結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，以此證實(shí)觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，最終便可得出結(jié)論。而在探究“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)小鐵球與一瓶墨水，將小鐵球蘸上墨水后沿著坡道滑下，小球上的墨水自然會(huì)在坡道上留下運(yùn)動(dòng)軌跡，隨后教師可以以運(yùn)動(dòng)軌跡為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球做出受力分析，以此對(duì)“直線運(yùn)動(dòng)的條件”進(jìn)行復(fù)習(xí)，在分析完成后，教師可以再準(zhǔn)備一塊磁力足夠的磁鐵，在小球滑下時(shí)將磁鐵放在坡道一端，小球自然會(huì)因此做出曲線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)教師可再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵球做受力分析，以此確定物體“做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”并加以驗(yàn)證。

（三）實(shí)例運(yùn)用

對(duì)實(shí)例進(jìn)行運(yùn)用同樣是提高中學(xué)物理課堂有效性的有效方法，通過(guò)部分能夠引起學(xué)生共鳴的實(shí)例不僅課堂氣氛會(huì)因此而更顯活躍，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性亦能夠在一定程度上會(huì)因此而得到激發(fā)。教師可以通過(guò)播放某些“名場(chǎng)面”的實(shí)例來(lái)完成引導(dǎo)教學(xué)，舉例而言，教師可以播放目前在美國(guó)NBA中知名的籃球巨星庫(kù)里的三分投籃視頻，并要求學(xué)生根據(jù)此視頻畫(huà)出球星籃球脫手的范圍，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)氣氛的活躍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改的實(shí)施與社會(huì)的發(fā)展為中學(xué)物理教學(xué)提出了新的要求，在當(dāng)今時(shí)代下，通過(guò)單純的“理論灌輸”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力已經(jīng)與時(shí)代潮流不符，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方為當(dāng)今中學(xué)物理教學(xué)的重中之重，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，中學(xué)物理教師勢(shì)必需要在課堂有效性方面做出相應(yīng)改善。