繪本在培智兒童運(yùn)算能力教學(xué)中的應(yīng)用研究

歐小英

（重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶北碚 400700）

數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，對(duì)于具有智力障礙的兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加困難重重，借助繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠把抽象的內(nèi)容具體化，把復(fù)雜的計(jì)算方法簡單化，符合培智學(xué)校的孩子需求，更加能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)和人的思維的最近發(fā)展區(qū)特征。作為培智學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師要能夠多關(guān)注兒童的智育培養(yǎng)，尊重兒童的現(xiàn)狀，能夠耐下心來，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育和引導(dǎo)，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。

一、繪本封面導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

繪本的每一頁都具有一定的教育意義，都是編者精心進(jìn)行安排的，作為培智教師要能夠做一個(gè)善于觀察的人，發(fā)現(xiàn)繪本中的教育意義，能夠把繪本的封面作為教育的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過封面中的繪畫內(nèi)容來引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考和關(guān)注，通過封面上色彩艷麗的符號(hào)進(jìn)行講解，從而吸引兒童去關(guān)注繪本中的內(nèi)容，進(jìn)行主題的切入。繪本的封面能夠體現(xiàn)內(nèi)容，教師要能夠讓兒童懂得通過封皮來猜測內(nèi)容，通過兒童之間的交流相互啟發(fā)，達(dá)到智力和語言的共同發(fā)展。智障兒童智力發(fā)展較為緩慢，培智教育就是要通過語言和畫面來吸引他們注意，通過故事的情節(jié)和數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)[1]。比如，小學(xué)培智數(shù)學(xué)中封面上的人物個(gè)數(shù)是多少，封面上出現(xiàn)的符號(hào)是什么，代表什么意思，這個(gè)符號(hào)和小動(dòng)物又會(huì)有什么聯(lián)系，教師通過一系列的提問能夠引起兒童的思考，讓兒童也對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，愿意去翻閱，更愿意和老師一起去學(xué)習(xí)，一起去討論和研究，通過封面能夠讓兒童的思維進(jìn)入到繪本的情境中來。

二、繪本題目導(dǎo)入，幫助理解概念

每一本繪本都有一個(gè)顯著的題目，題目就好比是人的眼睛一般，非常醒目，并且能夠體現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，題目是設(shè)計(jì)師精心篩選出來的，因此，教師要注意從題目入手，讓兒童理解題目的含義，通過題目進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是非常智慧的方法，讓兒童從題目開始思考，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，更容易帶動(dòng)兒童的思維，讓兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念深入的理解，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最好的契機(jī)[2]。比如，在教學(xué)“0”這一數(shù)字時(shí)，教師就可以從繪本的題目入手，什么都沒有是什么意思呢，你在哪種情況下會(huì)出現(xiàn)什么都沒有呢，然后帶領(lǐng)著兒童一起理解0的概念，當(dāng)兒童把繪本中的內(nèi)容都一一的聽完，就知道了什么都沒有就是0，再引導(dǎo)兒童對(duì)于0的書寫、0的意義進(jìn)行認(rèn)識(shí)就輕松多了。當(dāng)教師拿過一本繪本來后，要多關(guān)注題目，從題目入手進(jìn)行教育，讓兒童也能夠?qū)L本的學(xué)習(xí)從關(guān)注題目開始，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。兒童從繪本的圖畫信息再到數(shù)學(xué)信息的過渡就自而流暢了，兒童接受起來也容易了很多，就這樣兒童的抽象思維在繪本和數(shù)學(xué)知識(shí)找到平衡點(diǎn)。

三、繪本動(dòng)手操作，引發(fā)自主思考

兒童喜歡聽故事，也喜歡看繪本中的故事情節(jié)，而這種學(xué)習(xí)都是現(xiàn)成的資源，是早就為兒童準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)內(nèi)容，兒童智育的發(fā)展不光需要學(xué)習(xí)，還需要?jiǎng)邮植僮鳎瑑和趧?dòng)手操作中其智力發(fā)展更加積極主動(dòng)，能夠促進(jìn)兒童的身心健康，讓兒童體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如果能夠讓兒童自己動(dòng)手去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至自己去制作生活化的繪本，把繪本中的內(nèi)容搬到實(shí)際生活中，成為現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，那對(duì)于數(shù)學(xué)教育和兒童想象力的提高都有幫助[3]。兒童平時(shí)看到的都是繪本上的一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，實(shí)際上他們每天都在接觸數(shù)字，吃了幾個(gè)橘子，桌子上放著幾支鉛筆，這些數(shù)學(xué)信息是最好的教育資源，教師可以結(jié)合繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，按照繪本中的故事情節(jié)擺放真實(shí)物品，讓兒童自己擺一擺繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)到底是怎樣的，讓兒童把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，使兒童在數(shù)一數(shù)、擺一擺的動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于兒童的動(dòng)作發(fā)展和智力發(fā)展都有幫助，能更好的促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化。

四、繪本游戲互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)樂趣

游戲是所有兒童都喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。把繪本和游戲結(jié)合起來，使兒童置身于繪本的活動(dòng)場景之中，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，他們也會(huì)更積極投入到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)倍增。例如，教學(xué)小學(xué)培智數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”，可以導(dǎo)入繪本故事《誰偷走了我的時(shí)間》。在課堂講解中，教師可根據(jù)繪本中的故事發(fā)展將它改編成一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)游戲：讓全班學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，挑選出兩名學(xué)生分別扮演“允植”和“時(shí)間小偷”，教師隨意說出一個(gè)時(shí)間，扮演允植的學(xué)生要在圓圈內(nèi)的鐘表上撥出分針、時(shí)針的正確位置，如果撥錯(cuò)了“時(shí)間小偷”就會(huì)把這個(gè)時(shí)間偷走。然后，讓不同的學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以在游戲互動(dòng)的過程中完成對(duì)鐘面時(shí)間的認(rèn)讀學(xué)習(xí)。這種方式新鮮有趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

五、結(jié)束語

總起來說，在培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用生活繪本，可以讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有生氣，教師要挑選合適的生活繪本，并根據(jù)培智數(shù)學(xué)教學(xué)的要求進(jìn)行有效融合，真正讓培智學(xué)生在繪本的引導(dǎo)下愛上數(shù)學(xué)。