高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

周 廣

（重慶市云陽(yáng)縣南溪中學(xué) 重慶云陽(yáng) 404505）

在新課改和素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量已成為教學(xué)的最終目標(biāo)，而通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，則有利于學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的提高，可以助力最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，仍存在重教輕學(xué)，重成績(jī)輕學(xué)生能力培養(yǎng)等問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于片面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于散亂，這就會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，難以將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的作用更好發(fā)揮出來(lái)[1]。對(duì)此，老師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng)，才可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，更好保障語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的問(wèn)題分析

（一）語(yǔ)文思維培養(yǎng)受限

在新課改背景下，要求語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以此來(lái)讓學(xué)生不再過(guò)于依賴?yán)蠋?，具有?dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。但就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，老師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維之時(shí)，并不能夠完全拋開(kāi)課本和練習(xí)冊(cè)，這樣學(xué)生就會(huì)受限于各種考試以及作業(yè)中，難以取得理想的語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練效果。

（二）落后的教學(xué)模式

就當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，部分老師仍不能夠從落后的教學(xué)模式中走出來(lái)，使學(xué)生在課上缺乏主體性，只能成為對(duì)老師傳授知識(shí)的接收者。在長(zhǎng)期重教輕學(xué)時(shí)，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而沒(méi)有對(duì)記憶的知識(shí)進(jìn)行理解。所以重教輕學(xué)會(huì)使學(xué)生缺乏語(yǔ)文思維練的機(jī)會(huì)，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不貼近

語(yǔ)文大多都是記錄生活的載體，是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科。所以在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的過(guò)程中，貼近實(shí)際生活十分重要。但實(shí)際上，部分老師缺乏此種意識(shí)，僅圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，此過(guò)程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高，情感的體驗(yàn)效果也不理想。所以，在此種與實(shí)際生活不貼近的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)效果并不理想，會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越缺乏自我學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系十分必要。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是一件復(fù)雜的工作，難以在一朝一夕完成，需要逐步提升和逐漸發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)過(guò)程中，老師需要在日常教學(xué)中下功夫。在學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)過(guò)程中，老師要先做好教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行更為主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展，如此一來(lái)，才可以促使學(xué)生語(yǔ)文思維的持續(xù)發(fā)展[2]。

（一）使用情境教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

情境教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，情境教學(xué)方式的運(yùn)用極為必要。老師在對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以巧妙向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，主動(dòng)進(jìn)入思考與問(wèn)題的解答中，從而順利完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生在整個(gè)情境學(xué)習(xí)中，其思維處于不斷發(fā)散中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)十分有幫助。

比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》課文時(shí)，這篇課文來(lái)自名著紅樓夢(mèng)，有很多關(guān)于紅樓夢(mèng)的影視作品，所以，課初老師可以先利用多媒體為學(xué)生播放電影或者電視劇片段，這樣學(xué)生就可以將課文描述內(nèi)容與影視劇的直觀畫(huà)面進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)向?qū)W生提出一些問(wèn)題：林黛玉進(jìn)賈府的原因是什么？課文中這些人物的形象是怎樣的？你對(duì)于《紅樓夢(mèng)》有哪些理解？等等，學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題思考的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力會(huì)得到一定發(fā)展，而且學(xué)生對(duì)于課文中心情感的把握也會(huì)更加精準(zhǔn)。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課改教學(xué)理念的創(chuàng)新教學(xué)方式，在對(duì)這一教學(xué)方式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，思維也會(huì)得到發(fā)展，同時(shí)課堂教學(xué)氛圍也會(huì)越來(lái)越活躍，可以讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)和有趣。小組合作學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同，它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，可以徹底突破語(yǔ)文思維發(fā)展受限以及緩慢等問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文老師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便于讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)目的。

比如在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時(shí)，由于這一篇課文的理解存在一定難度，所以在學(xué)生完成對(duì)課文的初步閱讀和了解之后，老師要對(duì)學(xué)生合理分組，提出如下合作任務(wù)，如文章的主要觀點(diǎn)是什么？文章中運(yùn)用的論證方法是什么？采取了什么論證思路？等等，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠?qū)@篇課文進(jìn)行理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要根據(jù)組內(nèi)合作情況，及時(shí)進(jìn)行思維點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣才可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維意義重大，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在對(duì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展因素把握的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情境和小組合作等方面入手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行持續(xù)深入的培養(yǎng)，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。