初中歷史教學(xué)中實(shí)施課程改革的策略

連煒彬

（汕頭市潮南區(qū)峽山上東浦初級(jí)中學(xué) 廣東潮南 515144）

在面對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在歷史學(xué)科中學(xué)生可以從多個(gè)角度，從宏觀和微觀來(lái)審視歷史現(xiàn)象，審視生活。在課堂短短四十幾分鐘的時(shí)間中，教師會(huì)為學(xué)生展示一個(gè)龐大的歷史場(chǎng)景，會(huì)讓學(xué)生挖掘歷史素材的內(nèi)涵，促使初中學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題和歷史知識(shí)中的歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活充滿(mǎn)了好奇心，但是卻又缺少表達(dá)的能力，他們有各種各樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，但是卻又難以找到關(guān)鍵點(diǎn)?！耙允窞殍b”可以讓學(xué)生凝聚各種點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，提出各種想法，促使正處于青春期、叛逆期的初中學(xué)生能夠擁有表達(dá)的載體。當(dāng)然，要想讓初中歷史教學(xué)發(fā)揮出預(yù)期的教育價(jià)值，我們就需要對(duì)于當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行整合、改革。通過(guò)積極地推進(jìn)課程改革，促使教師、學(xué)生都能夠做出改變，擁有上升空間[1]。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、應(yīng)用歷史情境的創(chuàng)設(shè)影響學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展

在落實(shí)課程改革目標(biāo)的過(guò)程中，課堂是無(wú)法取代的載體。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們可以在課外自由的涉獵，但是，課外信息的搜集過(guò)于散亂，學(xué)生需要有效的處理這些信息。課堂就是學(xué)生匯總信息，梳理情感、思想，接受指導(dǎo)的基地。基于此在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，我們要激活更多的元素，用課堂中的每一次互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。期間我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境，積極地影響學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展[2]。如：①應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際法創(chuàng)設(shè)情境。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，假設(shè)將自己的身份換作成一位歷史名人，想想自己在當(dāng)時(shí)的那種環(huán)境下，是不是跟歷史名人一樣，去努力奮斗、報(bào)效祖國(guó)。初中學(xué)生往往會(huì)被自己的小我問(wèn)題所困擾，他們的外在叛逆表現(xiàn)其實(shí)也是因?yàn)樗麄冇刑嗟膬?nèi)在困擾。在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以借助歷史資源幫助學(xué)生疏導(dǎo)自己的情感，促使學(xué)生能夠讓自己的小我問(wèn)題和歷史上的經(jīng)典事件、人物的境遇進(jìn)行并軌。此時(shí)的初中學(xué)生會(huì)逐漸的平復(fù)自己的心，會(huì)逐漸的從不同的視角來(lái)審視問(wèn)題，進(jìn)而跳出小我，生成社會(huì)責(zé)任感。②應(yīng)用對(duì)比推理法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的方法在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中是經(jīng)常用的，便于記憶。如在學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)林肯和華盛頓功過(guò)的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)比著對(duì)兩人進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閮扇硕际强偨y(tǒng)，而且在美國(guó)歷史上都很有名，所以?xún)扇说墓Χ际谴笥谶^(guò)的，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)Ρ戎偷贸隽藛?wèn)題的答案。在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過(guò)程中，我們要提升學(xué)生的思維深度，而提升的方法不是將教師、專(zhuān)家的思維成果傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，是讓學(xué)生融入一定的情境，擁有自己的想法，進(jìn)而和其他的思想進(jìn)行碰撞，在一次次的生成火花之后，學(xué)生一方面可以擁有更多的共識(shí)，另一方面也會(huì)不斷地生成有共享價(jià)值的個(gè)人見(jiàn)解。初中學(xué)生需要這樣的空間和平臺(tái)，借助這種方式，初中學(xué)生可以勇敢的發(fā)聲，他們的思維深度也會(huì)不斷地提升。③應(yīng)用對(duì)照學(xué)習(xí)法創(chuàng)設(shè)情境。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以用歷史人物的品質(zhì)和精神來(lái)鼓舞自己、激勵(lì)自己，學(xué)習(xí)他們是如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的。在新的人才觀、活動(dòng)觀、學(xué)習(xí)觀的指引下，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育者對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)已經(jīng)是全面的、多元的。學(xué)生需要擁有核心素養(yǎng)，需要身心健康的成長(zhǎng)起來(lái)。作為初中歷史教育者，我認(rèn)為，歷史學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)之一就是可以影響學(xué)生的內(nèi)在。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)才能同時(shí)有效的得到實(shí)現(xiàn)。而這也是我們實(shí)施課程改革的重點(diǎn)之一。

二、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的行動(dòng)能力

對(duì)于初中學(xué)生而言，相比固態(tài)、靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的行動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，我們也需要從這一點(diǎn)入手進(jìn)行積極地規(guī)劃[3]。如，我們可以讓學(xué)生參演歷史劇，讓學(xué)生能夠在分析角色的特點(diǎn)時(shí)，在研究歷史人物的經(jīng)歷和表現(xiàn)時(shí)，進(jìn)行深刻的挖掘。不過(guò)歷史劇雖然是學(xué)生非常喜歡的形式，但是如果教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，我們要注意讓活動(dòng)能夠不斷地產(chǎn)生實(shí)效。讓初中學(xué)生可以真的成為“演員”“導(dǎo)演”“場(chǎng)務(wù)”等等。學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，教師需要做的是幫助學(xué)生梳理信息，為學(xué)生的活動(dòng)把握方向，對(duì)于學(xué)生的各種表現(xiàn)不斷地進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。如我們可以讓學(xué)生制作美篇，選擇可以觸動(dòng)他們心靈的經(jīng)典的人與事，讓他們搜集信息，進(jìn)行標(biāo)注，在有了較為客觀的認(rèn)知之后，選擇“閃光點(diǎn)”進(jìn)行作品的制作。我們還可以為學(xué)生推薦經(jīng)典的影視作品，讓學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力的過(guò)程中以不同的方式接受專(zhuān)家、教師的思想，這種方式對(duì)于初中學(xué)生而言更有吸引力。初中學(xué)生畢竟是“學(xué)習(xí)者”，而且是不成熟的“學(xué)習(xí)者”，“以史為鑒”是讓他們積極行動(dòng)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅僅完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的情感、思想、認(rèn)知也在不斷地同化，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)有極大的助力作用，當(dāng)然也極為貼合初中學(xué)生的發(fā)展天性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在落實(shí)初中歷史教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不斷地實(shí)施課程改革才能讓歷史教學(xué)擁有生命力，產(chǎn)生最大的教育價(jià)值。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們期待在動(dòng)態(tài)化的可以行動(dòng)的學(xué)習(xí)空間中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們期待借助已有的資源完成深化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的單一化的多記憶型的學(xué)習(xí)模式只會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生的行動(dòng)能力。在不斷地推進(jìn)課程改革之后，這一點(diǎn)得到了有效的改善。