高考英語科目實行“一年兩考”的后效研究

陳 康

(教育部考試中心，北京 100084)

一、引 言

2014年9月，國務院發(fā)布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，開啟了自恢復高考以來最系統(tǒng)、最全面的一次考試招生制度改革。《實施意見》提出啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設置，具體包括增強高考與高中學習的關聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成，保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會[1]。

高考改革具有廣泛的社會影響，對中學教學的影響最為直接而深遠。在考試研究領域，考試產(chǎn)生的影響被稱為“后效”。以往的高考后效研究多圍繞考試內(nèi)容改革展開，而新一輪高考綜合改革中的考試科目設置改革給高考后效研究帶來了若干新問題。其中，外語科目實行“一年兩考”頗受社會關注。本文依據(jù)對高考綜合改革的調(diào)查，探究高考英語科目實行“一年兩考”的期望后效和實際后效，找到存在的問題，并提出改進建議。

二、調(diào)查方法與過程

(一)調(diào)查問題

《實施意見》發(fā)布后，上海市和浙江省率先啟動高考綜合改革試點并公布了考試實施方案。上海市高考英語科目包括筆試和聽力口語測試，每年舉行兩次，分別安排在1月和6月。浙江省高考英語科目不包括口語測試，每年舉行兩次，分別安排在前一年10月和當年6月[2]。兩種方案都將增加的一次考試安排在高三第一學期供學生選擇，相當于將高考英語科目的考試時間提前了一個學期或更長時間，這必然對中學教學和學生復習備考產(chǎn)生影響。我們的調(diào)查將圍繞這種考試安排的期望后效和實際后效展開。

問題1：高考英語科目實行“一年兩考”的期望后效是什么？

問題2：高考英語科目實行“一年兩考”的實際后效是什么？與期望后效是否一致？

(二)調(diào)查方法

針對問題1，我們主要采取訪談的方法展開調(diào)查。訪談對象包括教育行政管理者、考試設計者和命題人員以及高中英語教師和教研員。訪談主要內(nèi)容是他們對高考英語科目實行“一年兩考”的理解與期望。針對問題2，我們采取訪談和問卷調(diào)查相結合的方法展開調(diào)查。訪談對象包括高中英語教師、教研員以及學生，訪談內(nèi)容主要涉及受訪教師和學生在高考英語科目實行“一年兩考”后在教學和學習上的應對方法。問卷調(diào)查的對象主要是高中英語教師，目的是驗證訪談中發(fā)現(xiàn)的問題是否具有普遍性，并了解訪談未涉及的情況。問卷題項基于訪談情況設計，主要了解教師的性別、年齡、教齡以及高考英語科目實行“一年兩考”對學校管理、教師教學、學生學習產(chǎn)生的影響。

(三)調(diào)查過程

我們在充分考慮調(diào)查地區(qū)的教情、學情以及各類調(diào)查對象特點的基礎上，確定了抽樣的范圍和方法，保證樣本具有代表性。針對問題1，我們采取一對一、面對面的形式訪談了1位教育行政管理者、10位考試設計者和命題人、4位來自浙江省4個地市的英語教研員以及24位來自5所不同層次普通高中的英語教師。針對問題2，我們首先采用相同方式訪談了上述4位教研員和24位高中英語教師；然后與來自3所普通高中的學生代表進行集體座談，并對所有的訪談和座談進行全程錄音并做筆記；最后我們在對問卷進行小規(guī)模試測和修改之后委托第三方機構向隨機抽選的約900位高中英語教師發(fā)放，共回收有效答卷808份。

(四)數(shù)據(jù)分析

訪談數(shù)據(jù)包括錄音文件和筆記。我們先使用訊飛聽見語音轉(zhuǎn)文字服務將錄音文件轉(zhuǎn)為文字稿，再通過人工審校確定最終稿，然后根據(jù)調(diào)查問題和不同訪談對象對轉(zhuǎn)寫的文本和筆記進行分析、歸納和總結。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為有效答卷中的教師作答，數(shù)據(jù)處理和分析在SPSS19.0中進行。

三、調(diào)查結果與分析

(一)期望后效

1.教育行政管理者的期望后效。國家教育行政管理部門主導考試招生制度改革工作，負責高考綜合改革方案的總體設計。《實施意見》指出，高考“存在一些社會反映強烈的問題，主要是唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展，一考定終身使學生學習負擔過重”。為探索根本性的解決方案，教育行政管理者結合高考各學科的特點，提出外語科目首先實行“一年兩考”，為學生多提供一次考試機會，以期減輕學生的心理壓力和學習負擔，同時降低家長的焦慮感和社會的關注度。然而，教育行政管理者也指出，實行“一年兩考”必然會給中學管理和教學帶來挑戰(zhàn)，學校管理者和一線教師需要及時調(diào)整和適應。

2.考試設計者與命題人的期望后效。考試設計者和命題人負責落實高考綜合改革的要求，并充分結合學科特點開展高考英語試卷設計和命題工作。大部分接受訪談的考試設計者和命題人表示，在高考英語科目實行“一年兩考”的新形勢下，如何做好試卷設計并保證試題質(zhì)量對他們而言是一項巨大的挑戰(zhàn)，但是他們認為這是高考綜合改革的一項重要探索，是回應社會反映強烈問題的關鍵舉措。他們期望實行“一年兩考”能夠促使高中英語教師和廣大學生及其家長放下“成敗在此一役”的思想包袱，遵循語言學習的規(guī)律，運用科學的方法發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

3.高中英語教師和教研員的期望后效。高中英語教師和教研員身處教學一線，是高考綜合改革后效作用的主要對象，直接受到高考英語科目實行“一年兩考”的影響。訪談結果表明，大部分高中英語教師和教研員認為實行“一年兩考”將有助于緩解學生的心理壓力，但他們普遍對改革之后高中英語教學面臨的各項調(diào)整及其效果表示擔憂。有教師認為，不論高考何時改革、怎樣改革都應該有利于教師科學地制訂教學計劃和開展課堂教學，有利于學生合理地安排課程學習和復習備考。因此，他們期望高考英語科目在實行“一年兩考”的同時，應盡力減少對高中英語教學內(nèi)容和進度的影響，確保學生英語學習的連續(xù)性。

綜合以上針對各相關方訪談結果的分析，我們總結出高考英語科目實行“一年兩考”的三項期望后效。一是改革應有利于減輕學生的心理壓力和學習負擔，促進學生健康成長；二是改革應有利于高中學校管理者和英語教師科學制訂教學計劃，改進教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；三是改革應有利于學生合理安排學習時間，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，保持學習的連續(xù)性。

(二)實際后效

1.訪談結果分析。通過對高中英語教師和教研員進行訪談并與高三學生座談我們了解到高考英語科目實行“一年兩考”給教師教學和學生學習帶來的變化。

第一，高考英語科目實行“一年兩考”減輕了學生的心理壓力，但學習負擔并未減輕，對學習方法和復習策略的影響因人而異。參加座談的學生普遍表示英語科目增加一次考試機會后他們的壓力減小很多，但是如果第一次考試成績沒有達到預期，對第二次考試還是會感到有些壓力。在學習方法和復習策略上，第一次考試前主要按照老師的安排進行，雖然感覺準備得不夠充分，但多數(shù)學生非常重視第一次考試，并沒有將其視為模擬考試。第一次考試結束后，不同學生的心態(tài)以及方法策略變化不同。成績沒有達到預期的學生多數(shù)會繼續(xù)按照老師的安排抓緊復習。成績達到預期的學生中，有的會調(diào)整學習計劃，將更多時間用于其他學科的復習，有的則不敢放松英語學習，更不敢放棄第二次考試，因為擔心這樣可能對自己不利。整體而言，大部分學生的學習保持了連續(xù)性，但學習負擔沒有減輕，部分學生甚至表示負擔有所加重。

第二，多數(shù)教師積極調(diào)整教學計劃，但教學效果仍受到一些影響，教師工作壓力明顯增大。大部分接受訪談的教師表示，高考英語科目實行“一年兩考”后，他們必須以第一次考試時間為界向前倒推來制訂教學計劃。例如，第一次考試時間為高三上學期，教師需要在高一和高二兩學期講完課本內(nèi)容并完成第一輪復習。部分教師極力壓縮相關教學內(nèi)容以趕上進度，導致部分學生學習出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，沒有學懂學透就匆忙上了考場。第一次考試結束后，還有將近一學期的時間才進行第二次考試，教師必須繼續(xù)圍繞復習備考開展教學，出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象，學生的學習興趣降低，影響學習效果。同時，有些對第一次考試成績比較滿意的學生會放松英語學習，必然會影響整個班級的學習氛圍，增加課堂教學的難度。另外，教學計劃調(diào)整以后，教師的心理壓力增大，常常處于疲憊狀態(tài)：第一次考試前的壓力主要集中在按時完成教學計劃上；第一次考試結束后的壓力則轉(zhuǎn)至調(diào)動學生的積極性、維持其學習狀態(tài)、提高其第二次考試平均成績上。

第三，由于考試次數(shù)增加并且考試時間提前，教師的教學內(nèi)容和教學方法更加趨向于以應試為目標。接受訪談的教師普遍表示，高考英語科目實行“一年兩考”后，教學時間明顯不夠用，所以必須抓住重點，即為高考做好準備。因此，多數(shù)教師幾乎沒有安排時間開展口語教學，對教材中與高考試題關系不大的內(nèi)容也多選擇略過不講，有的教師將備考訓練分解至高二年級的教學中，在平時作業(yè)中穿插布置閱讀理解、完形填空和寫作練習任務。在教學方法上，由于時間緊迫以及對高考英語科目新題型的認識不足，部分教師的教學呈現(xiàn)出應試化特點。例如：針對讀后續(xù)寫，教師會總結出描寫人物動作、神態(tài)、語言等的詞匯和例句，并要求學生熟記，以便在考試中運用；針對概要寫作，有些教師總結出先在每段找出中心句或關鍵詞再串聯(lián)成文的應對之策。這些方法看似針對性很強，但實際效果并不理想。如果讀后續(xù)寫的原文中主人公不是人物而是動物時，學生所背內(nèi)容就無用武之地;如果概要寫作的原文通過多個段落闡述一項要點或者通過一個段落闡述多項要點時，基于段落總結的程式化概要寫作方法也就行不通。

2.問卷調(diào)查結果分析。為驗證訪談中發(fā)現(xiàn)的主要問題是否具有普遍性并進一步了解訪談未涉及的情況，我們通過問卷調(diào)查了解教師視角下高考英語科目實行“一年兩考”對高中英語教學的影響。以下是對有效答卷統(tǒng)計結果的分析和主要發(fā)現(xiàn)。

第一，學校的應對方法基本合理，教師和學生已經(jīng)基本適應了英語科目的“一年兩考”。問卷統(tǒng)計結果顯示，教師對高考英語科目實行“一年兩考”以來“學校應對的方法合理，秩序良好”“老師已經(jīng)適應新政策，狀態(tài)良好”“學生已經(jīng)適應新政策，狀態(tài)良好”的贊同比(包括“非常贊同”和“基本贊同”)分別為54.47%、58.53%和55.28%。這表明高考綜合改革試點省份的高中英語教學已經(jīng)比較平穩(wěn)地過渡到“一年兩考”狀態(tài)。

第二，學生選擇權增大，心理壓力減小，學習效率有所提升，但課業(yè)負擔并未減輕。問卷統(tǒng)計結果顯示，教師對高考英語科目實行“一年兩考”給學生帶來的各項積極影響的贊同比由高到低依次是：“學生的選擇權增大了，學習安排更靈活”(64.23%)；“學生的學習效率高了，學習效果好了”(58.54%)；“學生的心理壓力減小了，考前焦慮變輕了”(53.66%)；“學生的課業(yè)負擔減輕了，學習變得輕松了”(38.22%)。這表明通過實行“一年兩考”來減輕學生心理壓力的期望基本達到，但減輕學生學習負擔的期望實現(xiàn)難度較大。

第三，教師工作量明顯增加，工作壓力明顯變大，教學效果有所改善。問卷統(tǒng)計結果顯示，教師對高考英語科目實行“一年兩考”后“老師的工作壓力明顯變大”的贊同比為90.24%，對“老師的教學效果明顯改善”的贊同比為51.22%。這與訪談中教師自述的情況相吻合，可見改革在短期內(nèi)確實給高中英語教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)，不過有超過5成的教師贊同“教學效果明顯改善”的觀點，表明這些教師認為自己的投入有所回報。

基于對問卷調(diào)查與訪談結果的綜合分析，我們總結出高考英語科目實行“一年兩考”的三項實際后效。一是改革減輕了考試帶給學生的心理壓力，但未能減輕其學習負擔，部分學生的學習負擔反而加重。二是改革促使高中英語教師投入更多時間和精力調(diào)整教學安排并改革教學內(nèi)容和方法，短期內(nèi)有一定效果，但教學整體上更加偏向應試。三是改革促使學生靈活安排學習，學習的連續(xù)性未受影響，學習方法和習慣未出現(xiàn)明顯變化。

四、改進建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考改革的各相關方對英語科目實行“一年兩考”的期望后效主要在于為廣大學生減壓減負，同時促進高中英語教學改革，提升學生英語學習效率。從實際后效來看，學校管理者、教師以及學生都作出了積極調(diào)整，并基本適應了考試次數(shù)增加帶來的變化，但教學中也出現(xiàn)了比較突出的問題。學校管理、教師教學和學生學習都還有較大的改進空間。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的諸多問題，我們提出以下幾點建議。

(一)高中英語教學的主要相關方要科學應對“一年兩考”

高考英語科目實行“一年兩考”在有效減輕學生心理壓力的同時確實給教學帶來壓力與挑戰(zhàn)。作為高中英語教學的主要相關方——學校管理者和一線教師都需要在正確理解改革意圖的基礎上采取科學的應對措施，努力提升教學效果。

1.學校管理者需摒棄唯分數(shù)、唯升學的評價和管理方式。習近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。普通高中學校管理者必須扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學的單一評價傾向，建立符合學校實際情況和教師崗位特點的綜合考核評價體系，避免簡單使用學生的一次或兩次高考成績評價教師。另外，要密切關注高考英語科目實行“一年兩考”后教師的工作情況和思想狀態(tài)，及時調(diào)整管理辦法或制定相關措施，為教師更好地開展教學提供保障。

2.教師需依據(jù)課程標準改進教學內(nèi)容和方法，避免陷入應試教學模式。《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標，教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉(zhuǎn)化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度[3]。高考英語科目考試內(nèi)容改革與課程改革方向一致，所以實行“一年兩考”后教師仍應以課程標準為依據(jù)開展教學。教師要不斷更新學科專業(yè)知識，積累學科教學知識，加強實踐與反思，改進教學內(nèi)容和方法，避免單純圍繞考試開展教學，以免走入應試教育的歧途。

(二)考試系統(tǒng)與教學系統(tǒng)要加強聯(lián)動，有效管控“一年兩考”后效

從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，高考后效是考試系統(tǒng)與教學系統(tǒng)內(nèi)人員和要素之間互動的結果，其產(chǎn)生和運行具有復雜性和動態(tài)性[4]。因此，考試系統(tǒng)需要與教學系統(tǒng)建立溝通和聯(lián)動機制，從整體上把握教與考的關系，有效管控高考英語科目實行“一年兩考”的后效。

1.建立溝通機制，促進考試與教學之間的良性互動。當前，高考綜合改革和普通高中課程改革正在同步進行，考試系統(tǒng)和教學系統(tǒng)都在發(fā)生深刻變化，使得高考英語科目實行“一年兩考”對教學產(chǎn)生的影響更加復雜多變。在這樣的關鍵時刻，考試系統(tǒng)與教學系統(tǒng)之間需要建立溝通協(xié)調(diào)機制，考試設計者要充分闡釋考試相關舉措和調(diào)整的意圖，教學人員要積極反饋教學的實際情況和面臨的問題。雙方應在立德樹人共同目標的指引下，從大局出發(fā)，于小處著手，協(xié)調(diào)一致，促進考試和教學之間的良性互動。

2.實施動態(tài)調(diào)整，促進“一年兩考”發(fā)揮積極作用。考試系統(tǒng)和教學系統(tǒng)的相關人員要在充分溝通的基礎上切實采取行動，有針對性地實施動態(tài)調(diào)整，有效管控高考英語科目實行“一年兩考”帶來的影響?？荚囋O計者要密切關注高中英語教學中出現(xiàn)的應試傾向，及時發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化考試設計中容易導致教師采取錯誤教學方法的地方，減少對教學的消極影響。高中英語教研員和教師要善于觀察和總結，提高對考試的認識，改進教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

(三)考試機構要不斷提升對高考后效的認識、評估和治理水平

高考在我國教育系統(tǒng)和社會生活中占據(jù)重要地位，對中學教學、大學招生乃至國家發(fā)展有重大影響。然而，國內(nèi)關于高考后效的研究并不多見，考試機構從業(yè)人員對高考后效的認識還不夠充分，對高考后效的評估和治理水平還有待提高。

1.加強理論和實證研究，提高對高考后效的認識。高考改革的許多問題都與后效有關，開展后效理論和實證研究對推動高考的各項改革至關重要。研究高考后效需要注意三點：一是要著眼全局，從整體出發(fā)研究與高考相關的各個系統(tǒng)之間的互動關系，探究后效形成和發(fā)展的機制；二是要充分認識到高考及其后效的復雜性，要理出與高考相關的系統(tǒng)之間存在的雙向甚至多向的因果關系；三是要堅持長期開展研究，通過在不同的時間節(jié)點多次進行觀察并收集數(shù)據(jù)，掌握高考后效的動態(tài)變化。如此才能全面、深入、準確地認識高考后效。

2.建立高考后效治理體系，提升高考后效治理水平。治理高考后效是一項復雜而長期的工程，需要科學的體系支撐和專業(yè)的人才保障。首先，要厘清后效治理涉及的機構和人員、應建立的體制機制以及可用的策略方法。其次，要分析高考后效治理能力的構成，培訓相關人員具備相應的專業(yè)知識和關鍵能力。再次，要以正確認識、科學評估、有效治理為目標，創(chuàng)造性地整合不同系統(tǒng)的資源和要素，形成科學、規(guī)范并且具有可操作性的實施方案，為包括實行“一年兩考”在內(nèi)的各項高考改革舉措保駕護航。

五、結 語

此次調(diào)查開展之時，高考英語科目實行“一年兩考”尚不足三年，考試系統(tǒng)與教學系統(tǒng)中的各相關方正處在調(diào)整和適應初期，能夠取得目前的效果實屬不易，遇到困難、出現(xiàn)問題是正?，F(xiàn)象。這給我們繼續(xù)深化改革和實施動態(tài)調(diào)整帶來重要啟示：教育行政管理者、考試設計者和命題人、高中英語教師以及教研員要攜手提高對高考后效的認識，意識到自己在全局中扮演的角色以及產(chǎn)生的影響，積極采取措施保證我國基礎教育階段的英語教學始終走在正確的發(fā)展道路上。