案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

周少萍

（茂名市高級(jí)技工學(xué)校 廣東茂名 525000）

所謂案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際上就是指在開展會(huì)計(jì)教學(xué)過程中通過包括原理的實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效掌握案例當(dāng)中存在的原理，由此能夠看出案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中具備十分重要的作用價(jià)值?；诖?，本篇文章將從案例準(zhǔn)備教學(xué)階段；案例分析以及辯論；案例總結(jié)評(píng)價(jià)階段；案例報(bào)告撰寫階段幾個(gè)方面針對(duì)于案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析探究。

一、案例準(zhǔn)備教學(xué)階段，寓教學(xué)內(nèi)容于案例

教師首先要做到建立在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際案例的選擇，并且還要針對(duì)于實(shí)際案例進(jìn)行全面充分的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)案例以及教學(xué)內(nèi)容的合理整合，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)案例擬定分析報(bào)告以及評(píng)價(jià)報(bào)告，然后在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用連續(xù)提問教學(xué)手段以及列條式教學(xué)手段開展教學(xué)，以此能夠?qū)咐龖?yīng)該討論的方向以及問題等等方面概括性地描述出來。值得注意的是，在開展會(huì)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要將相關(guān)資料提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之前，需要針對(duì)于相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，同時(shí)思考案例中應(yīng)該進(jìn)行討論的一系列問題，注意進(jìn)行相關(guān)材料的整理以及收集，與此同時(shí)教師一定要做到督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，以此能夠在課堂教學(xué)過程中開展討論奠定良好基礎(chǔ)?？偠灾?，在案例準(zhǔn)備教學(xué)階段當(dāng)中，教師需要實(shí)現(xiàn)通過組織以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的分析進(jìn)而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的闡述，做到將抽象以及難以理解的理論知識(shí)寓于生動(dòng)形象的案例當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生思考以及分析，能夠更加方面學(xué)生理解以及掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)[1]。

二、案例分析以及辯論，保證案例教學(xué)效果

案例分析以及辯論階段是運(yùn)用案例教學(xué)法開展會(huì)計(jì)教學(xué)的第二階段，在這個(gè)階段當(dāng)中需要教師將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生以小組為單位開展討論、分析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組之內(nèi)形成統(tǒng)一的組內(nèi)意見，然后由小組自由選擇發(fā)言代表人代表各個(gè)小組面向班級(jí)內(nèi)全體同學(xué)來表達(dá)統(tǒng)一的組內(nèi)意見。在此階段過程當(dāng)中，教師所扮演的角色為小組的組織者以及參與者，與此同時(shí)還要承擔(dān)起啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任[2]。通過小組內(nèi)部的討論分析，建立在教師的引導(dǎo)以及啟發(fā)作用之下，有助于學(xué)生對(duì)于問題產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)知，不僅如此，還能夠通過同學(xué)之間的討論溝通實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生問題觀察力有效提升，在此基礎(chǔ)上還能夠?qū)崿F(xiàn)促使學(xué)生解決問題的能力獲得一定提升。值得教師注意的是，教師在參與學(xué)生討論以及發(fā)言的過程當(dāng)中，一定要充分重視不要輕易地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這種情況下能夠避免以及防止教師限制學(xué)生的思維以及影響學(xué)生的思考。但是，教師需要做到能夠掌握分析主流方向，保證整個(gè)教學(xué)過程不能夠偏離教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地表達(dá)出自己的想法以及意見建議。例如：教師可以組織學(xué)生通過主體交換式案例開展教學(xué)，所謂的主體交換式案例就是指運(yùn)用轉(zhuǎn)換主體立場(chǎng)的方式，讓學(xué)生建立在小組內(nèi)進(jìn)行賬務(wù)處理。

三、案例總結(jié)評(píng)價(jià)階段，注重運(yùn)用多元手段

案例總結(jié)評(píng)價(jià)階段是運(yùn)用案例教學(xué)法開展會(huì)計(jì)教學(xué)的第三教學(xué)階段，這個(gè)教學(xué)階段是要在學(xué)生討論完案例之后進(jìn)行，是指教師針對(duì)于學(xué)生案例討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)以及給予評(píng)價(jià)，指出在此次案例教學(xué)法開展的過程當(dāng)中存在的難點(diǎn)以及討論思路，然后建立在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行答案的比較，進(jìn)而幫助學(xué)生分析在案例討論過程當(dāng)中所體現(xiàn)出的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，與此同時(shí)指出本次案例討論的成功以及不足之處。值得注意的是，教師需要給予學(xué)生的表現(xiàn)開展多元化的評(píng)價(jià)，多多給予正面評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這種情況下能夠激發(fā)學(xué)生參與討論積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到下一次的討論當(dāng)中，并且教師還要建立在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出更深入以及更新的問題，以此組織學(xué)生開展更深的思考[3]。除此之外，在展開評(píng)價(jià)的過程中，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師一定注重組織開展學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、小組之內(nèi)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等等。

四、案例報(bào)告撰寫階段，充分發(fā)揮運(yùn)用價(jià)值

案例報(bào)告撰寫階段是教師引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)于案例進(jìn)行討論之后所得出口頭結(jié)果實(shí)現(xiàn)通過文字的方式表達(dá)出來的重要教學(xué)階段，是保證案例教學(xué)法能夠在會(huì)計(jì)教學(xué)中充分發(fā)揮作用價(jià)值的關(guān)鍵階段。在此階段當(dāng)中，對(duì)于教師來說，可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)于案例教學(xué)的開展效果進(jìn)行反思，與此同時(shí)總結(jié)得失，并在此基礎(chǔ)上累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種情況下能夠?yàn)榻酉聛戆咐虒W(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。例如：教師可以通過以下幾個(gè)問題針對(duì)于案例教學(xué)的開展進(jìn)行思考：其一，理論以及實(shí)踐是否合理整合？其二，案例教學(xué)與講授教學(xué)是否相輔相成？其三，案例教學(xué)是否與其他教學(xué)手段有機(jī)整合，是否實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充？其四，案例教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位是否充分發(fā)揮出來？等等。而針對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)于所討論的案例進(jìn)行理性的總結(jié)以及分析，以此能夠幫助學(xué)生掌握正確的解題思路以及解題方法，這種情況下能夠有效提高學(xué)生解題能力。

五、結(jié)束語

總而言之，案例教學(xué)法在運(yùn)用的過程中不僅是簡(jiǎn)單進(jìn)行案例講解就能夠進(jìn)行，需要從會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)階段當(dāng)中入手，還要實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐有效整合，組織學(xué)生開展自主討論，并還要在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)等等，以此才能夠保證案例教學(xué)法充分發(fā)揮作用價(jià)值。