“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下無機(jī)及分析化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

周 尚 楊 瓊

（長江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 重慶涪陵 408000）

隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，學(xué)習(xí)的方式方法、教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大變化。同時(shí)隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，對于課程教學(xué)有了最新的要求，高校培養(yǎng)的人才不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具有家國情懷、全球視野、法治和生態(tài)意識，自主終身學(xué)習(xí)、跨學(xué)科交叉融合、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力等核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料的應(yīng)用，從而為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供強(qiáng)有力的智力和人才支撐[1]。教育部關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

一、無機(jī)及分析化學(xué)課程學(xué)情分析

無機(jī)及分析化學(xué)是化工、環(huán)境科學(xué)、材料化學(xué)、材料科學(xué)與工程、食品、生物科學(xué)與工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)化工等相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的整體知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生順利開展專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無機(jī)及分析化學(xué)在介紹化學(xué)基本原理、基本方法的同時(shí)，教會學(xué)生選擇正確的方法解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)研究的實(shí)際問題，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這門課通常開設(shè)在第一學(xué)期，是學(xué)生真正開始接觸大學(xué)課程、建立專業(yè)興趣、樹立專業(yè)方向甚至未來職業(yè)選擇的關(guān)鍵期。部分學(xué)生對于對專業(yè)的發(fā)展及未來從事的職業(yè)較為迷茫，或以“考研”為導(dǎo)向，或滿足于拿到畢業(yè)證為目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)，重視基本理論、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，輕視嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和辯證哲學(xué)思想、家國情懷、社會責(zé)任、環(huán)保意識、節(jié)約資源理念、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識的提高。這就要求教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在滿足知識體系傳輸?shù)幕A(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)同專業(yè)、崇尚科學(xué)、探究科學(xué)，形成正確的理想信念。

二、課程教學(xué)內(nèi)容融入課程思政的實(shí)踐探索

在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中包括五大模塊：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)一般原理、四大化學(xué)平衡原理、定量分析基礎(chǔ)和四大滴定分析方法、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識。在無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合知識點(diǎn)，選擇性地拓展國內(nèi)外科學(xué)家在化學(xué)領(lǐng)域中的成就與貢獻(xiàn)、尤其是我國科學(xué)家在材料、環(huán)境、航天、疾病防治等和化學(xué)有關(guān)的一些具體實(shí)例，比如在緒論部分介紹我國古代鑄造青銅器冶煉鐵業(yè)、瓷器制造、釀酒、造紙、火藥等化學(xué)發(fā)展史，為培養(yǎng)愛國主義精神與民族自信心和專業(yè)認(rèn)同感提供了豐富的素材；再比如在進(jìn)行定量分析介紹時(shí)，結(jié)合新冠病毒的檢測、防護(hù)和治療均與化學(xué)的發(fā)展緊密相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感；在介紹滴定分析時(shí)，EDTA可以和很多金屬離子形成穩(wěn)定配位化合物，因而可以采用配位滴定進(jìn)行分析，但是這又和分析方法具有較好的選擇性相矛盾，說明事物具有兩面性，需要選擇適宜的實(shí)驗(yàn)條件以提高選擇性，又說明事物之間具有普遍聯(lián)系，可以挖掘其中的辯證關(guān)系，進(jìn)行辯證哲學(xué)思想教育；還可以通過引入最新的科研成果，豐富我們的課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野和專業(yè)認(rèn)同感；通過實(shí)例讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和辯證哲學(xué)思想等。因此，需要深入挖掘提煉課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，選擇合適的知識點(diǎn)，融入思想政治教學(xué)內(nèi)容（表1），使課程內(nèi)容和思政內(nèi)容自然順接、有機(jī)互融，育人潤物無聲。

三、提高課程思政實(shí)效性的有效手段

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念和信息化逐步深入的大背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源為我們的授課方式提供了多種形式。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式，可以提供更加豐富的思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)性的參與，在潛移默化中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集新冠病毒檢測的相關(guān)視頻、圖片等信息，注重挖掘疫情防控育人元素，對學(xué)生進(jìn)行愛國情懷教育[2]，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感。隨著信息化手段的發(fā)展，藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、QQ群和微信群和雨課堂等的使用，基于學(xué)生“移動(dòng)閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以充分利用各種信息手段，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，針對不同的內(nèi)容利用不同的信息手段融入思政元素，比如進(jìn)行熱化學(xué)教學(xué)時(shí)，推送火箭推進(jìn)劑和炸藥原理介紹，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國火箭發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探究科學(xué)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。還可以利用學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫資源，把最新科研成果，比如納米材料、半導(dǎo)體材料、環(huán)保材料等的性能和應(yīng)用相關(guān)的研究，通過云班課等推送給同學(xué)們，讓學(xué)生了解化學(xué)相關(guān)的最新前景和研究方向，開闊視野，形成積極進(jìn)取、崇尚科學(xué)、探究科學(xué)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。因而，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程思政教學(xué)提供了豐富的輔助手段。

四、強(qiáng)化過程評價(jià)，完善教學(xué)評價(jià)模式

在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系增大過程性評價(jià)比例至60%，期末成績?yōu)?0%。并將過程性課程評價(jià)內(nèi)容分成學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)、半期考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等幾大模塊。在過程性評價(jià)中加大學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比例，通過學(xué)生在課堂和課外活動(dòng)中的表現(xiàn)（如出勤、小組討論、發(fā)言與提問、回答問題、測驗(yàn)、練習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、專題研討等），通過多元化的過程考評方式評價(jià)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等目標(biāo)的達(dá)成情況，更能體現(xiàn)學(xué)生的德育和綜合素質(zhì)。將課程思政的考核內(nèi)容融入課程評價(jià)體系中，這樣既可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生注重意識的培養(yǎng)、思維的鍛煉、品行的提高及完善人格的形成，又可以將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，利于思政教育的落實(shí)和強(qiáng)化，從而真正成為適應(yīng)新時(shí)期行業(yè)需求的全面人才。

五、結(jié)束語

從思政元素的挖掘到教學(xué)方式的多樣化，再到教學(xué)方法評價(jià)方式的完善，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，利于將知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。對于在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展環(huán)境中的大學(xué)生而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助手段進(jìn)行思政教育，更利于思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合、自然過渡，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具備家國情懷、社會責(zé)任，樹立環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源理念，樹立正確的人生價(jià)值觀，形成崇尚科學(xué)、探究科學(xué)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神，有利于學(xué)生的未來發(fā)展和成才。