基于AHP的足球特色校園文化品牌建設(shè)及路徑研究

張保臣 南昌工程學(xué)院

一、基于AHP分層校園足球文化評價(jià)理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系

學(xué)校校園文化的成熟與落實(shí)程度也決定了學(xué)校校園足球政策執(zhí)行效果與校園足球運(yùn)動的健康發(fā)展勢頭，直接影響著高校校園文化的價(jià)值與理念、執(zhí)行主客體間的辯證關(guān)系、政策執(zhí)行激勵手段均衡性等。AHP的分層評價(jià)理論與實(shí)踐就像一根指揮棒，是校園足球文化認(rèn)知、定位、制度、發(fā)展、創(chuàng)新的航標(biāo)。借助AHP的分層評價(jià)理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)校園足球文件建設(shè)中實(shí)際存在的問題、困難，及時(shí)的改變管理、激勵、協(xié)調(diào)等策略，提高育人文化資源的利用率、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新力。加速足球文化在校園里的茁壯成長發(fā)揮其推動學(xué)生全面、健康發(fā)展。

校園足球文化已經(jīng)成為促進(jìn)青少年健康成長的重要載體，突出了點(diǎn)面結(jié)合立體維度，校園足球文化的建設(shè)體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的校園物質(zhì)文化、精神靈魂、制度文化、體育文化、育人環(huán)境的完善與提升程度。習(xí)近平總書記的重要講話精神中曾強(qiáng)調(diào)指出“文明其精神，野蠻其體魄”，這對于要求學(xué)校全面教育的育人與改革至關(guān)重要。自從《中國足球改革發(fā)展總體方案》頒布以來，足球文化熱席卷全國，校園足球的推廣更是火熱，校園足球特色學(xué)校和品牌足球文化建設(shè)也取得了較好的成績，這為我國校園足球教練員。校園足球運(yùn)動水平的提升奠定了良好的政策與物質(zhì)基礎(chǔ)。為了確保校園足球文化健康、持續(xù)、穩(wěn)步、長足的推廣、普及、滲透、創(chuàng)新和發(fā)展，針對中小學(xué)、大學(xué)的校園足球文化宣傳推廣、足球教學(xué)訓(xùn)練體系、足球教練員梯隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)體系、各級各類常規(guī)性足球聯(lián)賽的開展和舉辦也已逐步規(guī)范和完善。

二、基于AHP分層校園足球文化評價(jià)理論與實(shí)踐的模式與體系構(gòu)建

文化熏陶是人才培養(yǎng)和質(zhì)量保障的生命線，基于AHP的分層評價(jià)理論與實(shí)踐符合我國教育國情和校園文化差異現(xiàn)狀。加強(qiáng)校園足球分層建設(shè)，有助于促進(jìn)足球文化與專項(xiàng)足球人才培養(yǎng)的多元普及、拓展、創(chuàng)新?；贏HP的基礎(chǔ)之上，通過咨詢、訪談和分析各專家的意見得出各評價(jià)指標(biāo)的可行范圍，并結(jié)合學(xué)校政策、資源、軟件、硬件、學(xué)生特征等因素制定合理的評價(jià)參考核心指標(biāo)及評價(jià)參考范圍。如圖1所示。

圖1 基于AHP分層校園足球文化評價(jià)理論與實(shí)踐模式體系建設(shè)主體構(gòu)思

根據(jù)此模式的核心指標(biāo)及影響因素分析，在校園足球文化文化建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)注重：足球文化的宣傳、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)；足球文化傳播、教學(xué)、訓(xùn)練的場地、設(shè)施、師資等軟硬件配套完善；拓展豐富的校園足球課程文化、課外活動文化、校隊(duì)訓(xùn)練文化；完善保障與評價(jià)制度體系；樹立校園足球品牌文化；融合地方傳統(tǒng)文化特色強(qiáng)化足球文化品牌。

三、基于AHP的足球特色校園文化品牌建設(shè)及路徑研究

經(jīng)過近十年的不懈努力，足球文化已經(jīng)滲透到我國的校園中，足球課程也成為各級各類學(xué)校的一門必修課，但是由于我國區(qū)域性文化差異、經(jīng)濟(jì)水平差異、教育資源差異等因素的影響，校園足球文化建設(shè)與社會發(fā)展的水平還是存在一定的差距，這就決定了校園足球教學(xué)與訓(xùn)練效果存在一定的差距。本文結(jié)合目前校園足球文化建設(shè)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、困境及突出矛盾提出了基于AHP的足球特色校園文化品牌建設(shè)及路徑開拓的研究思路與假設(shè)，為構(gòu)建基于AHP的足球特色校園文化分層評價(jià)體系，提高校園體育資源協(xié)同水平，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足不同學(xué)生群體的個(gè)性化差異、需求差異、體質(zhì)差異的適應(yīng)性和滿足感，促進(jìn)足球文化品牌建設(shè)，豐富校園足球文化、提升校園足球水平和學(xué)生綜合素質(zhì)，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的足球水平得到顯著提升。

以足球文化為載體、足球課程為平臺、足球校隊(duì)俱樂部為依托、足球競賽交流為手段，不斷拓寬校園足球文化的品牌效應(yīng)與覆蓋面，建立多元的評價(jià)體系有效衡量學(xué)校校園足球文化活動的開展情況對于拖動足球校園文化建設(shè)顯得尤為必要。借助AHP的分層評價(jià)理論與實(shí)踐強(qiáng)化校園足球?qū)W習(xí)、傳播、自治學(xué)生活動平臺構(gòu)建，提升足球知識與技能在校園的傳播、繼承和發(fā)揚(yáng)。著名的文化研究學(xué)者奠基人之一雷蒙·威廉斯，提出“文化是一種整體的生活方式”，威廉斯強(qiáng)調(diào)文化是“活的，動態(tài)的，發(fā)展的，連續(xù)的，具體的”，他雖然是一種精神層面的體現(xiàn)，但也離不開社會物質(zhì)的基礎(chǔ)。需要通過學(xué)校的育人資源系統(tǒng)傳播文化知識和技能，同時(shí)依托文化內(nèi)涵與價(jià)值去內(nèi)化學(xué)生、熏陶學(xué)生、感化學(xué)生、打動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，提升個(gè)體的認(rèn)知水平，從而促進(jìn)個(gè)體的不斷朝向成長、進(jìn)步、成熟、創(chuàng)新發(fā)展。

推進(jìn)校園足球的智慧化管理，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)校資源共享、學(xué)生進(jìn)步客觀要求。推進(jìn)校園足球文化育人體系的全面完善，有效推進(jìn)和落實(shí)育人目標(biāo)、管理、實(shí)施、評價(jià)的時(shí)效性。借助AHP的分層評價(jià)理論與實(shí)踐推進(jìn)校園足球?qū)W習(xí)、傳播、活動環(huán)節(jié)的分層實(shí)踐的落實(shí)，突出育人目標(biāo)、育人過程、育人效果的評價(jià)體系的人文性、真實(shí)性、科學(xué)性、聯(lián)動性、外化性。如圖2所示。

圖2 基于AHP分層評價(jià)理論與實(shí)踐的校園足球智慧化管理模式結(jié)構(gòu)圖

基于AHP的分層評價(jià)理論與實(shí)踐層級指標(biāo)設(shè)定參考范圍：

一級評價(jià)指標(biāo)：制度保障落實(shí)情況評價(jià)。校園足球物質(zhì)與文化的制度保障與共建共享程度。重點(diǎn)突出學(xué)校管理與協(xié)調(diào)的主導(dǎo)地位，依托文化育人的功能發(fā)揮學(xué)校物質(zhì)、精神、制度層面的協(xié)同，保證學(xué)生全面發(fā)展，保障和滿足足球文娛活動、教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、課外足球運(yùn)動等基本需要。

二級評價(jià)指標(biāo)：軟、硬件與育人資源協(xié)調(diào)及落實(shí)情況評價(jià)。重點(diǎn)突出教師和學(xué)生的主體地位，依托文化育人的功能發(fā)揮主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)校文化育人資源的有效融合，保證學(xué)生全面發(fā)展，保障和滿足足球文娛活動、教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、課外足球運(yùn)動等基本需要。

三級評價(jià)指標(biāo)：校園足球文化活動參與情況評價(jià)。校園足球課程參與情況評價(jià)；校園足球競賽參與情況評價(jià)；足球校隊(duì)或俱樂部訓(xùn)練參與情況評價(jià)。具體針對：足球文化的校園影響力、凝聚力、感染力、知識性、愉悅力、人文性、品牌形象、鮮明特征、認(rèn)知度、幸福感、服務(wù)性、驅(qū)動力、繼承性、延續(xù)性。